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约翰·格里高利（John M. Gregory），美国著名教育家，古典人文教育倡导者。他是伊利诺斯大学第1任校长，本书是他的经典知名作品。

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作者简介

约翰·格里高利（John M. Gregory），美国著名教育家，古典人文教育倡导者。他是伊利诺斯大学第1任校长，本书是他的经典知名作品。

精彩摘录

…无论启动心智力量的刺激物是什么，认知过程基本上是一致的。其中包括新旧的对比，整体、部分、分类、因果的分析和综合；记忆力和想象力的相互作用；判断和推理的结合；由思想者的品味、能力、需要以及原有知识所控制的思想之旅。如果这种内在、自发的行为没有产生，那么教师使用外部刺激就是徒然。教师会对此感到迷惑：为什么自己不能使学生明白并且牢记心中？他可能会焦躁地认为学生愚蠢无能或无所事事。且不说教师的这种认识有多愚蠢，它违背了基本的教学定律，因为这种认识包含着这样的假定：教师可以通过充满激情的讲述或所谓的教学使学生学会。然而，真正的教学只需将各种各样的天然刺激物对准学生的头现出来。如果其中一些刺激物没有发挥作用，教师必须不停地找到其他方式，直到他取得了预期的效果，看到了孩子在这节课中完全自发的活动。

——引自章节：第六章.教学过程定律....................

每个心智的自愿行为实际上都受限于它已习得领域。一无所知的人无法思考，因为没有可想的知识。在比较、想象判断、推理的过程中，在应用知识去计划、批评、表达、思考的道程中，心智绝对需要对它拥有的材料进行加工……任何事物或真理作为大脑刺激物的力量，取决于大脑已经认的事物或真理的数量。发现一株新植物会引发一位植物学家的液兴趣，而一种新石头或新星不会引起他的兴趣。医生会如饥似地研究新的疾病，律师会饶有兴趣地研究新的法律，农夫会兴致就地研究新庄稼或新牛群，技工会满怀热情地研究新结构和新机器。婴儿几乎没有知识，他对任何新事物的兴趣都是短者而小的；成人拥有很多知识，他的兴趣会更深、更广、更持久。知识的增加，思虑也会加深加剧。长时间深刻研数学的人绝不给感到自己的研究枯燥无味或令人疲倦……所有这些不同例证，都表明了这条熟悉的教学定律背后的原则，证了它的正确。

——引自章节：第六章.教学过程定律....................