内容简介

互联网信息总是触手可及，历史老师该怎么做呢？首先，绝对不能再坚持过去几十年来让学生们接受“读完一章并回答问题”的学习状态。如果我们想要培育能够筛选大量信息并区分事实和假象的学生，我们必须明确为他们提供必要的批判性思维工具。作者从一系列研究和教学实验中得出了令人惊讶的发现，即历史思维与备考式的记忆能力无关，只要细心关注历史信息和培养历史意识，我们就都可以拥有批判性的历史思维。

※ 如何在数字智能时代学习历史，培养历史思维？

※ 如何应对未来的历史教学转型？

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本书是斯坦福大学教育和历史教授山姆•温伯格对于美国历史教育沉疴困境的深入思考。山姆•温伯格认为美国历史教育已经陷入了这样的两难困境：或是让历史教育延续枯燥无味地死记硬背，或是轻易地把历史教育的权力交给互联网。通过大量的实例和多年来的教学实践经验，作者批评了当下的美国历史教育模式，并提供了一份他和他的同事是如何在这样一个互联网时代进行历史教育的范例。

温伯格是一位真正的创新者，他比我所知道的任何学者都更深入地思考了历史与互联网的相关性。今天，任何对运用历史和滥用历史感兴趣的人都有责任阅读这本书。

——尼尔·弗格森，《文明》《帝国》作者

本书提出了一些基本问题，包括我们应该在历史课上达到什么目标，培养批判性思维模式意味着什么，以及如何让历史课变得重要。温伯格令人信服地批评了常见的误解，并提出了解决方案。这些问题通常始于学生不知道的一些事实，然后不可避免地导致对事实知识的狭隘关注。他展示了历史学家知道什么，历史学家是如何思考的，以及为什么历史思考比历史知识对个人和社会更为有利。

——彭慕兰，《贸易打造的世界》《大分流》作者，美国历史协会前主席

要了解孩子们如何运用互联网来理解历史的，就必须知道孩子们是如何思考的。在解释互联网如何影响当今学生的学习以及如何更好地实现承诺方面，没有人比山姆·温伯格更有洞察力。

——丹尼尔·T.威廉厄姆，《为什么学生不习惯上学》作者，弗吉尼亚大学

作品目录

作者简介

斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育与（荣誉）历史讲座教授，她的研究集中在历史学、认知科学和教育学的交叉领域，她撰写的大量文章发表在《纽约时报》《时代》和《史密斯杂志》上。2002年，她的著作《历史思维和其他非自然行为:描绘过去教学的未来》获得了美国独立学院与大学协会颁发的弗雷德里克·W.内斯奖。