内容简介

琼·利特尔菲尔德·库克（Joan Littlefield Cook）

美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士学位。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学优秀奖”。

格雷格·库克 （Greg Cook）

美国威斯康星大学白水分校的心理学教授、副校长，曾获得范德比尔特大学心理学博士学位。格雷格教授曾在白水大学、威斯康星大学麦迪逊分校和范德比尔特大学教授儿童发展、研究方法、统计学等课程，并获得白水大学文学院奖以及教学优秀奖等奖项。

作品目录

第一部分
导 论/001
第 1 章
儿童发展理论概述 / 002
发展领域/004
发展维度 / 004
研究主题 / 005
儿童发展理论/008
理论的作用 / 008
精神分析理论、行为主义理论和社会学习理论 / 011
认知理论、生物学理论、环境理论和系统理论 / 016
儿童发展研究/022
描述性研究方法 / 022
相关性研究方法 / 023
实验研究方法 / 027
发展评价方法 / 029
儿童研究伦理 / 032
理论应用与相关职业/033
儿童发展研究的实际应用 / 033
相关职业 / 036
第 2 章
遗传与环境 / 038
基因与人类繁衍/039
基因与神奇的遗传编码 / 039
细胞分裂 / 044
性状与基因异常/050
显性与隐性 / 051
染色体异常 / 056
产前筛查与基因检测 / 058
基因与环境的关系/062
反应幅度、渠化作用和选窝现象 / 063
或然渐成论：激活你的基因 / 066
行为遗传学/068
行为遗传学、遗传率、共享与非共享环境 / 068
如何估测遗传率 / 069
复杂特征的遗传率 / 071
第 3 章
产前发育和分娩 / 076
产前发育/077
怀孕 / 077
产前发育的阶段 / 079
致畸原：婴儿的健康风险/083
妊娠期内饮酒、吸食可卡因和吸烟 / 085
母体的健康状况和年龄 / 093
关键时期 / 097
父亲的作用 / 098
分娩过程/101
分娩阶段 / 101
分娩的文化差异 / 102
现代的分娩方式 / 104
分娩并发症：出现意外状况 / 108
新生儿诞生 / 109
家庭构成：调节心理，以适应新生儿诞生/110
向父母角色转变 / 111
成为哥哥或姐姐 / 111
第二部分
婴儿和学步儿（0 ～ 2 岁） /113
第 4 章
婴儿和学步儿的生长发育 / 114
早产和婴儿死亡率/115
什么是早产 / 116
婴儿早夭 / 117
产前检查 / 118
大脑和身体的发育/120
大脑和神经系统的结构 / 120
大脑和神经系统的形成 / 122
身体发育、睡眠类型和婴儿猝死综合征 / 125
喂养与营养 / 128
感官能力/132
婴儿的视觉如何 / 132
婴儿的听觉如何 / 134
婴儿的嗅觉和味觉如何 / 135
动作发展/136
反射：婴儿最初的协调运动 / 136
随意运动：肌肉运动的里程碑 / 137
早期教育的文化差异 / 142
训练孩子如厕的习惯 / 143
第 5 章
婴儿和学步儿的认知发展 / 145
感知能力的发展/146
罗伯特·范茨的研究 / 147
习惯化 - 去习惯化研究 / 150
跨感官知觉 / 152
皮亚杰的认知发展理论/155
神童皮亚杰 / 155
建构主义 / 156
认知发展阶段理论第一阶段：感知运动阶段（0 ～ 2 岁） / 161
语言习得理论/169
语言是什么 / 169
学习理论：语言能力是后天习得的 / 170
先天理论：天生的沟通能力 / 171
互动理论：认知法和社会互动论 / 177
早期交流：语言如何产生 / 179
第 6 章
婴儿和学步儿的社会情绪发展 / 188
依恋/189
依恋研究史 / 190
与依恋相关的因素 / 195
早期依恋和长期影响 / 201
气质和情绪/205
气质类型 / 205
认识气质的其他方法 / / 208
婴儿对情绪的反应 / 209
学步儿的自我意识情绪 / 213
社会交往与游戏/213
婴儿的社会交往和感觉运动游戏 / 213
学步儿的朋友 / 216
学步儿之间的冲突和象征性的游戏 / 217
第三部分
童年早期：玩耍期（３～６岁） /219
第 7 章
童年早期儿童的身体发展 / 220
儿童的身体和大脑发育/221
身体发育和饮食情况 / 221
大脑的发育和发展 / 225
经验对大脑发育的影响 / 228
儿童大脑整体的发育模式 / 229
儿童的动作发展和体育活动/230
粗大动作和精细动作的发展 / 231
体育活动和锻炼 / 233
脑瘫 / 235
儿童的健康和安全问题/237
儿童的死亡和安全问题 / 238
虐待和忽视 / 239
虐待和忽视对儿童的影响 / 242
第 8 章
童年早期儿童的认知发展 / 247
皮亚杰儿童认知发展阶段理论第二阶段：前运算阶段/248
丰富的心理表征 / 249
直觉思维的出现 / 250
守恒问题 / 252
皮亚杰与教育 / 254
维果茨基对认知发展的社会文化观点/255
维果茨基的成长环境：新理论诞生的社会文化背景 / 255
言语和语言的作用 / 257
认知中介 / 258
最近发展区 / 259
脚手架与合作学习 / 259
信息加工理论/261
什么是信息加工法 / 261
基本认知过程的发展 / 262
元认知和儿童发展心智理论 / 265
语言能力发展/267
日益扩展的词汇 / 268
学习语法和言语的社会规则 / 269
双语儿童：学习两门语言 / 271
早期儿童教育和幼儿园入园准备/274
早期儿童教育 / 274
幼儿园入园准备 / 279
第 9 章
童年早期儿童的社会情绪发展 / 282
社会自我与情绪自我/283
自我、自我调节与情绪 / 283
性别观念的形成 / 287
道德发展 / 289
儿童教养模式/290
教养的维度 / 292
教养模式 / 293
管教：父母应该怎么做 / 295
朋友与游戏/300
性别隔离 / 300
游戏类型 / 305
第四部分
童年中期：学龄期（7 ～ 11 岁） /309
第 10 章
童年中期儿童的身体发育 / 310
儿童的身体和大脑发育/311
身体发育和超重问题 / 311
大脑的发育和成熟 / 314
儿童的运动发展和体育活动/316
运动发展 / 316
体育活动和锻炼 / 318
有组织的运动 / 320
儿童的健康和安全问题/321
童年伤害和安全问题 / 322
儿童性虐待 / 324
特殊儿童/328
发展心理病理学是什么 / 330
注意力缺陷多动障碍 / 330
交流与学习障碍 / 333
自闭症谱系障碍 / 336
第 11 章
童年中期儿童的认知发展 / 340
皮亚杰认知发展阶段理论第三阶段：具体运算阶段/342
具体运算思维 / 342
类包含、序列化和传递性推理 / 343
信息加工：记忆力的发展/344
两种记忆模式：存储库和网络 / 344
工作记忆 / 346
长期记忆 / 349
记忆发展的其他特征 / 351
信息加工：知识、策略和新方法/356
知识储备 / 356
策略发展 / 359
理解认知发展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
学习交流：童年中期儿童语言能力的发展/367
熟练掌握基本语言 / 367
元语言意识与语言使用方式的变化 / 368
语言发展的连接模型 / 369
情景认知/370
数学能力的发展 / 371
阅读能力的发展 / 374
写作能力的发展 / 377
第 12 章
童年中期儿童的社会情绪发展 / 382
社会自我与情绪自我/383
自我评价 / 384
情绪发展 / 386
性别差异 / 387
道德与亲社会道德判断 / 388
攻击性行为、欺凌行为与适应力强的儿童 / 391
家庭结构/394
父母离异与儿童成长中出现的问题 / 395
未婚生子家庭与继亲家庭 / 400
游戏、朋友和同龄人受欢迎程度/403
游戏与“最好的朋友” / 403
同龄人受欢迎程度 / 405
儿童回应信息的社会认知模型 / 410
学校和媒体/411
学校：信念与期待 / 412
儿童与媒体 / 414
儿童与电视 / 414
电子游戏、电脑和网络 / 418
第五部分
青春期（12 岁以上） /423
第 13 章
青春期青少年的身体发育 / 424
青春期的身体发育和大脑发育/425
青春期特征 / 425
早熟与晚熟 / 429
大脑发育 / 430
青春期性行为/433
青春期性行为方式 / 433
青春期期间的避孕措施 / 436
性知识与性教育 / 438
对青少年性行为的特殊考量/440
性传播疾病 / 440
少女怀孕 / 442
强迫性行为 / 445
青少年健康问题/446
营养与锻炼 / 447
药物的使用和滥用 / 449
其他健康问题 / 455
第 14 章
青春期青少年的认知发展 / 460
皮亚杰认知发展阶段理论第四阶段：形式运算阶段/461
什么是形式运算阶段 / 461
青少年的自我中心主义 / 464
对皮亚杰理论的评价 / 465
维果茨基的认知发展观/467
情境认知 / 467
引导青少年参与实践 / 468
思维是一种社会共有的认知 / 468
智力/469
智力理论 / 470
智力评估 / 475
智力的两种极端：智力障碍与智力超群 / 477
族裔差异和文化偏见问题 / 480
青少年使用的语言/484
青少年语域 / 484
社会和文化方言 / 485
情景认知：做决策的青少年/486
青少年的决策能力如何 / 486
职业选择 / 488
从学校向职场的过渡 / 490
第 15 章
青春期的社会情绪发展 / 494
青少年的自我认知/495
认同 / 495
性取向 / 497
道德观 / 499
社会关系：家庭/503
青少年发展自主性：与父母产生矛盾 / 503
家庭结构 / 505
社会关系：同龄人/510
青春期的朋友和同龄人 / 510
派系和群体 / 511
同龄人的压力、违法行为和攻击行为 / 513
环境影响/516
学校中的青少年 / 516
学习成绩差异 / 518
文化背景差异 / 521
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作者简介

琼·利特尔菲尔德·库克（Joan Littlefield Cook）

美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士学位。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学优秀奖”。

格雷格·库克 （Greg Cook）

美国威斯康星大学白水分校的心理学教授、副校长，曾获得范德比尔特大学心理学博士学位。格雷格教授曾在白水大学、威斯康星大学麦迪逊分校和范德比尔特大学教授儿童发展、研究方法、统计学等课程，并获得白水大学文学院奖以及教学优秀奖等奖项。

精彩摘录

童年早期是一个非常精彩的时段，充满了快乐、想象力和知识探索。不过要想享受该阶段的魔力，首先要满足孩子们的基本需求。他们需要充足的营养和锻炼、基本的医疗保障、家长和其他看护人员的关心爱护，以及安全保障。

——引自章节：童年早期儿童的身体发展/220

虽然儿童摄取的食物比成年人少，但是他们比成年人更需要均衡的饮食，因为他们的身体正处于发展阶段，重要组织正在形成。健康的饮食应包括配比均衡的几种主要营养物质：蛋白质、碳水化合物、脂肪（植物油）、维生素、矿物质（钙）。

——引自章节：身体发育和饮食情况/221