教育大智慧:西方当代教育管理论流派 目录

教育大智慧:西方当代教育管理论流派 内容简介

西方近一个世纪特别是近半个世纪以来，教育管理理论研究关注的颪虽然很多，如教育管理的知识问题、道德问题和伦理问题等，对这皯问题的论争也使许多哲学流派卷入其中，学说纷呈。但从总的来看，对这些问题的论争主要是围绕科学主义和人文主义的观点，以及为调和这两种观点而形成的自连贯主义的观点展开的。

教育大智慧:西方当代教育管理论流派 节选

西方近一个世纪特别是近半个世纪以来，教育管理理论研究关注的颪虽然很多，如教育管理的知识问题、道德问题和伦理问题等，对这皯问题的论争也使许多哲学流派卷入其中，学说纷呈。但从总的来看，对这些问题的论争主要是围绕科学主义和人文主义的观点，以及为调和这两种观点而形成的自连贯主义的观点展开的。

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科学主义教育管理理论简评
科学主义教育管理理论的产生，一方面有它历史发展的必然性，另一方面它的产生也是哲学逻辑发展的产物（孙绵涛，2003，p.18.23）。就前者而言，我们知道，19世纪是资本主义大工业生产迅速发展的时期。然而，这一时期从传统的手工业遗留下来的经验式的管理思想和管理方式无法满足这种大工业生产的需要。科学主义的管理思想就是为适应大工业生产对科学管理思想和管理方式的需要——这一需要是通过大工业生产对效率的追求而体现出来的——这一社会的大背景下产生的。在教育管理领域，直到20世纪40年代以前，人们主要还是凭着经验对教育进行管理，大学中所讲授的教育管理学主要还是如何当教育行政官员和如何当校长的经验汇编。当科学主义的管理理论被运用到教育领域以后，不仅引起了人们对科学的教育管理研究的重视，而且也确实在一定程度上对教育管理和教育的发展起过推动作用。因此，我们应该看到科学主义教育管理思想的产生是人类管理和教育管理实践发展的必然，是人类管理思想和教育管理思想的进步。就后者而言，我们也知道，在19世纪末以前，在哲学的王国里形而上的理性哲学一直处于主导地位。孔德提出的实证主义哲学打破了这种形而上理性哲学的传统，形而下的理性哲学，即实证主义哲学开始抬头。科学主义的管理理论就是在实证主义哲学开始受到重视，形而上的理性哲学开始走下坡路的这种哲学发展的背景中产生的。当然，这里面还有着培根对传统科学研究方法的批判与改造，提出科学研究的“新工具”——实验法，大大促进了科学的发现和发展，从而给人们的物质生活条件带来了新的变化，使科学的观念深入人心，这为追求科学的管理准备了社会心理条件。
科学主义教育管理理论对管理的见解确有它的独到之处。它的最大贡献就在于提出了决策是管理的核心。它重视人的理性和组织的结构在管理和决策中的作用是有一定道理的，通过培训的方法来使管理人员掌握科学的管理理论是值得借鉴的。更为重要的是它提供了对事物“确定性”进行不懈追求的一种精神理念，使人们面对未知的世界有一种积极的心态，而不是被动地甘受“外在世界”的摆布或者只能企求神灵赋予自己好运气。
当然，科学主义教育管理理论的弊端也是明显的：首先，科学主义教育管理理论经过声势浩大的“新运动”几乎让整个社会相信指导组织管理的客观科学已经确实被发明了。教育管理是客观科学的信念日益高涨，随着这个信念的广泛接受，国家制定的培训项目开始将组织

教育大智慧:西方当代教育管理论流派 作者简介

孙绵涛，哲学博士，沈阳师范大学特聘教授，博士生导师。独撰和主编《教育管理学》和《教育政策学》等著作15部，在《教育研究》和Compar等国外重要学术刊物上发表论文100余篇，主持完成省部级、国家级和国际全作项目10余项，科研成果多次获得省部级和国家级奖励。