课程与教学的基本原理-行业好书-社会科学-太极之巅书单号

书刊介绍

内容简介

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler，1902—1994），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。

1921年，泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年，后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年，泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位，其指导教授是康茨、贾德和查特斯。

1922—1953年，泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年，泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任，直至1967年退休。

泰勒培养出了许多杰出的学生，其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。

泰勒著作等身，其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年，该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》（Phi...

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作品目录

导言
第一章　学校应力求达到何种教育目标？
教育目标的来源之一：对学习者本身的研究
教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究
教育目标的来源之三：学科专家对目标的建议
教育目标的来源之四：利用哲学选择目标
教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标
以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标
第二章　如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？
“学习经验”一词的含义
选择学习经验的一般原则
举例说明有助于实现各类目标的学习经验的特征
第三章　如何为有效的教学组织学习经验？
“组织”是什么
有效组织的标准
需要组织的要素
组织的原则
组织的结构
设计组织单元的过程
第四章　如何评估学习经验的有效性？
评估的需要
有关评估的基本观念
评估程序
使用评估的结果
评估程序的其他价值和用途
第五章　学校和学院教师如何进行编制课程的工作？
英文原著部分
Introduction
1. What Educational Purposes Should the School Seek to Attain?
Studies of the Learners Themselves as a Source
of Educational Objectives
Studies of Contemporary Life Outside the School
Suggestions About Objectives from Subject Specialists
The Use of Philosophy in Selecting Objectives
The Use of a Psychology of Learning in
Selecting Objectives
Stating Objectives in a Form to be Helpful in Selecting
Learning Experiences and in Guiding Teaching
2. How Can Learning Experiences Be Selected Which Are
Likely to Be Useful in Attaining These Objectives?
Meaning of the Term“Learning Experience”
General Principles in Selecting Learning Experiences
Illustrations of the Characteristics of Learning Experiences
Useful in Attaining Various Types of Objectives
3. How Can Learning Experiences Be Organized for Effective Instruction?
What is Meant by“Organization”
Criteria for Effective Organization
Elements to Be Organized
Organizing Principles
The Organizing Structure
The Process of Planning a Unit of Organization
4. How Can the Effectiveness of Learning Experiences Be Evaluated?
The Need for Evaluation
Basic Notions Regarding Evaluation
Evaluation Procedures
Using the Results of Evaluation
Other Values and Uses of Evaluation Procedures
5. How a School or College Staff May Work on Curriculum Building?
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作者简介

泰勒培养出了许多杰出的学生，其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。

泰勒著作等身，其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年，该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》（Phi...

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精彩摘录

社会学科课程共同要素暂定表……（三）技能、能力和习惯1．分析问题。2．收集事实和其它资料。2.1选择可靠资料来源的技能。2.2仔细观察和注意倾听的能力。2.3批判性阅读的能力。2.4区分重要与不重要的事实的能力。2.5做笔记的能力。2.6看图表、曲线图、一览表和地图的能力。3．组织和解释资料。3.1写大纲的技能。3.2总结的技能。3.3作出合理解释的能力。4.提出研究结果。4.1撰写条理清晰、组织良好和生动有趣的作业的技能。4.2提出口头报告的技能。4.3整理参考文献的能力。4.4编制图表、曲线图，一览表和地图的能力。4.5撰写批判性书评的能力。5.独立思考的能力。6.分析论点和宣传的能力。7.有效地参与团体工作的能力。8.良好的工作习惯——规划时间，有效地利用时间。9.解释社会情境、了解他人动机与需要的能力。10.预见行动后果的能力。

——引自第75页

第二项具有重大意义的课程事件，是杜威（Dewey，J.）与1913年发表的论教育中的兴趣与努力的专著。芝加哥大学的杜威学校，是芝加哥大学的实验学校的前身。在杜威学校中，学习活动大都涉及小组和个人的设计。杜威报告说，当学生对设计或课业感兴趣时，会比不感兴趣时作出更大的努力、学到更多的东西。这一原理是对当时教育学教条的直接否定。20世纪头几年，我在内布拉斯加州的一所小学读书时，选择课程内容和学习经验的指导原则是：不但不要有趣味，而且恰恰相反。这种理论认为，学生必须真正地惩戒自己，刻苦钻研一些自己感到乏味的课题，而有趣味的课题会对学生毫无鞭策和毋需作出努力。杜威这一专著的问世，引起了极大的争议，直到越来越多的教师报告说，他们为学生选择有趣味的材料，而且发现与杜威的报告相类似的结果时，这本专著才被人们广为接受。

——引自第147页