小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华内容简介

本书包括两个部分
上篇精选语文教学改革与学科建设的前沿理论，按专题编排，分为“语文学科建设”“写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分，能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪，同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。
下篇以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容，展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧，且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”，能帮助教师提高教学艺术和业务能力。

小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华本书特色

全国中文核心期刊，三十年精华呈现！《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》创刊于1978年，是中国教育学会中学语文教学专业委员会会刊、全国中文核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、中国对外交流首选语文期刊、华北地区优秀期刊，连续13年荣获“山西省一级期刊”称号。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》创刊30多年来，全景介绍中小学语文实力派名师的精彩课堂，荟萃国内中小学语文教学的*新研究成果，引领方向，开阔视野，是中小学语文教育工作者的**读物。为了让广大语文教师很好地利用这一读物，我们荟萃了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》，30年来在教学理论和课程教学实录方面的精华，出版了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》保持了《语文教学通讯》的原汁原味，文章、评论等所有资料均来自《语文教学通讯》，《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》将理论与实践、宏观与微观、阅读与写作相结合，可为语文教师的教学提供巨大帮助，是广大语文教师的良师益友。荟萃语文教学的前沿理论，汇集精彩实用的教学实录。教学“好帮手”，考研“好教材”。聆听智慧，交流思想，展现语文教学研究成果，赏析名篇，注重研读，融汇的主导理念。

小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华目录

上篇教学理论
chapter 1语文教育原理
chapter 2语文学科建设
chapter 3写作教学和识字教学
chapter 4教学方法和文体教学
chapter 5考试与评价
chapter 6语文教育比较研究
下篇精彩教学实录
chapter 1阅读教学
chapter 2作文教学
chapter 3识字教学
chapter 4口语交际教学
chapter 5综合活动教学

小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华节选

聆听智慧，交流思想，展现语文教学研究成果赏析名篇，注重研读，融汇新课标的主导理念。精选语文教学改革与学科建设的前沿理论，按专题编排，《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》分为“语文学科建设”“写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分。能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪。同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容，展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧。且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”，能帮助教师提高教学艺术和业务能力。1.原汁原昧，精品荟萃《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》荟萃《语文教学通讯》三十年之精华，使广大语文教师得以品读大家们的教学理论和教学策略，领略他们对语文教学的深刻认识和独到见解。 2.可读、可用、可藏、可读。内容精彩纷呈，适合小学、初中、高中不同阶段的语文教师阅读。可用。由理论到实践，由阅读到写作，由课内到课外……内容完备，实用性强；按专题分类，条目清晰，方便查阅。可藏。经典论述，精品荟萃；名家讲堂，优秀案例；新人探索，个性纷呈……堪为思想、文化、教艺高度融合的集大成者，实为馆藏之力作，家藏之精品。全国中文核心期刊，三十年精华呈现！

小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华相关资料

插图：他把教育的目的留给教育论去研究，认为教学的特殊目的就是物质的和功能的两个方面，如知识和技能技巧等属于物质的，而智力就属于功能的。如果就此再拓展开来进行分析，在功能的目的中就可以升华非智力的情感，而我们所主张的热爱，正是积极的持久的稳定的情感状态。但如果从认识的和体验的不同层面分析，则可以认为，鲍良克的物质与功能都属认识层面，而热爱则属体验层面。因此，把热爱作为语文教学目的来确认，这至少是种高层次的或超越层次的确认。我们对教学目的论的理解，一直存在着一种偏见：把对预设的教学目的或目标的理解混同于教学过程中存在的事实。譬如我们描述教学目的中的知识技能和智力时，习惯说“在传授与学习基础知识、培养基本技能的过程中发展学生的智力”，而不能接受“以发展学生的智力为目标传授与学习基础知识、培养基本技能”。正是这种偏见，使我们不能突出体现素质目标，而把素质教育异化成了全面的知识教育和技能技巧训练了；不能突出体现创新能力目标，而把创新教育异化成具体的小发明、小制作了，不能突出体现语文素质目标，而把语文教学异化成语文知识和语文技巧的训练了。我们主张热爱语文，但如果不以热爱为目标，会导致语文的被肢解、被知识化、被功利化，由此导致厌学、苦学、异己地学也就在所难免。以热爱为目的的语文教学，追求的是非智力的积极的情意境界，这是在语文智力或能力之上的境界，因此它实际上意味着两个层次的超越，一是它并不满足于语文教学培养学生的善于判断、善于理解、善于推理等智慧层面的目标。尽管这往往是优秀语文教师才能有效追求的，但这超越不了功利性，依然桎梏于认识的语文层面。二是它更与知识口袋式的、呆读记忆式的、只能适应考试竞争而绝无生机活力的语文教学有着天壤之别。这样的语文教学已不只是把美毁坏给人看的问题，还让受教育者厌学它、疏离它，乃至抛弃它。每每看到有越来越多的学生们不喜欢写字，不喜欢汉语言文学，不喜欢千古传诵到如今的诗词歌赋，茫然无知于中国传统文化，就像看到黄河断流一样，会凄然感慨却欲哭无泪，这真是令人心碎的语文教学命运。语文是母语，母语是母亲说的话……以热爱为目的的语文教学，可以超越认识的局限性。超越认识，这在加德纳的多元智力理论中虽已有所铺垫，却并没有真正落实。加德纳提出的人际智力和自知智力，还是以认识他人、认识自我为出发点，他尽管关照到了情绪、性情、动机、感受等重要领域，但依然是强调认识这些领域，这摆脱不了对人脑进行理性加工的目的论局限，也解释不了复杂的心理世界。以热爱为目的，则不再把轻松愉陕、兴趣盎然作为一种教学途径或手段来利用，而是确认它们本身就是目的，以此导引并升华着其他目的，所以是真正超越了认识局限。