小学数学-义务教育课程标准(2011年版)案例式解读-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

小学数学-义务教育课程标准(2011年版)案例式解读目录

**章解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》“前言”部分1.究竟如何理解数学的本质？2.怎样才能让学生热爱数学？3.如何在教学中渗透数学文化？4.如何在教学中培养学生的思维能力和创新能力？5.如何让学生积累数学思想？6.如何发展学生的数感？7.什么是空间观念？如何发展学生的空间观念？8.什么是符号意识？如何发展学生的符号意识？9.什么是几何直观？如何发展学生的几何直观？10.什么是数据分析观念？如何发展学生的数据分析观念？11.什么是运算能力？如何发展学生的运算能力？12.什么是推理能力？如何发展学生的推理能力？13.什么是模型思想？如何发展学生的模型思想？第二章解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》“课程目标”部分一、总体目标1.《标准》提出“四基”目标，其意义何在？2.如何理解数学课程的“基本技能”目标？3.如何理解数学课程的“基本活动经验”目标？4.什么是数学思考？如何激发学生的数学思考？5.如何增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”？6.如何培养学生的“合情推理”与“演绎推理”？7.什么是“问题解决”？如何实现“问题解决”？8.什么是“情感态度”？教学中如何体现“情感态度”的目标要求？二、学段目标1.知识技能目标在**学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？2.数学思考目标在**学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？3.问题解决目标在**学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？4.情感态度目标在**学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？第三章解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》“课程内容”部分一、数与代数1.“数的认识”部分的知识结构如何？如何开展教学？2.“式与方程”部分的知识结构如何？如何开展教学？二、图形与几何1.“图形的认识”部分的知识结构如何？如何开展教学？2.“图形与位置”部分的知识结构如何？如何开展教学？3.“测量”部分的知识结构如何？如何开展教学？4.“图形的运动”部分的知识结构如何？如何开展教学？三、统计与概率1.“统计与概率”课程内容的教育价值有哪些？2.“简单数据统计过程”部分的知识结构如何？如何开展教学？四、综合与实践“综合与实践”课程内容的教育价值有哪些？第四章解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》“实施建议”部分一、教学建议1.什么样的情景是“好的情境”？教学中如何创设“好的情境”？2.教学中如何有效指导学生开展“自主探索、合作交流”？3.什么是“好的教学活动”？怎样开展好的数学教学活动？4.教学中教师如何处理“预设”与“生成”的关系？5.怎样基于学生已有的知识经验进行数学教学？6.如何让学生充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程？7.如何将信息技术与数学课程进行有机整合？二、评价建议1.“双基”目标如何进行评价？2.情感态度目标如何进行评价？3.如何体现评价的过程性？三、教材使用建议1.如何把握教材的科学性和整体性？2.如何理解教材“问题情境-建立模型-求解验证”的过程？3.教学设计如何体现弹性？四、课程资源开发与利用建议1.社么是数学课程资源？如何有效开发和利用？2.怎样认识和平衡数学课程资源五个要素之间的关系？后记

小学数学-义务教育课程标准(2011年版)案例式解读内容简介

《义教课程标准（2011年版）案例式解读丛书》鲜明亮点是“案例式”，即将新修订课标的解读与教育教学实践有机结合，将课标解读与一线教师的工作习惯、话语习惯、思维习惯融会贯通，也就是真正做到让教师喜闻乐见、即学即用。丛书兼顾“务实”与“务虚”。“务实”在于有经典案例结合解读，注重可操作性；“务虚”在于每一章简明扼要的“理论阐释”，对案例和案例分析起到“点睛”的作用。“务实”与“务虚”、理论与实践，两眼炯炯，构成了一幅幅对新课标理解的立体图景。本套丛书是所有实施新课标的中小学教师**培训、学习教材。