长度测量教学研究 本书特色

书稿紧紧围绕小学数学中“长度测量”主题的教学，从上位数学知识（解决一桶水的问题）、课标（从*高的纲领性文件中明确这节课的定位）、教材比较（教学的蓝本，需要认真研读）、学情（体现学生的主体地位）、教学设计（教学前的准备）、校本教研等方面进行横向和纵向的深度、系统研究，以帮助小学数学教师实现小学数学“图形与几何”领域中重、难点课的有效教学，并启发其进一步思考教学，为其开展教学研究提供了可参照的蓝本和思路。书稿适合教师阅读和培训。

长度测量教学研究 内容简介

你见过对一节课这样研究的吗——梳理大中小学的相关知识查阅百年来国内外课标（大纲）比较国内外多个版本教材综述主要杂志的研究成果给出多个不同的教学设计形成系列的校本教研方案汇成十几万字的学术专著本书将让你见到上面所有“样子”，减轻你备课上课研究课的工作负担！

长度测量教学研究 目录

1上位数学知识研究1.1几何学起源于图形测量为什么说测量推动了数学的发展？为什么说测量与科技进步与时俱进？1.2长度定义的唯一性为什么说长度定义只是经验的描述？为什么用线段长度定义两点间的距离？测量和度量是同一个意思吗？测量活动的基本性质有哪些？1.3比较是测量的基础为什么说学习测量是重要的？物体的可测量特性是什么意思？测量要考虑的基本问题有哪些？测量的结果有几种可能的情况？为什么说比较是测量的基础？什么叫作测量中的间接比较？为什么说测量为比较提供了方便？1.4量的本质是测量结果什么是数量？长度有哪些运算的特性？数和量有什么联系与区别？什么是度量的数？长度是连续量还是离散量？怎样表示连续量？为什么说数数是测量连续量的基础？1.5统一单位的意义什么是长度单位？中国*早的尺是怎样的？为什么统一长度单位是重要的？公制测量是如何产生的？通用的公制测量系统有什么好处？主要的长度单位有哪些？长度单位永远守恒吗？任何测量都有单位吗？为什么要选择合适的单位？什么是长度的公测量？为什么长度单位设计为1？任何两条线段都是可公度的吗？计量单位与计数单位有什么联系？1.6测量的误差不可避免为什么说测量的结果是一个估计值？测量越精确越好吗？什么是测量中的误差？如何减小测量中的误差？为什么得不到绝对精确的测量值？2课程标准（教学大纲）研究2.1国内课程标准（教学大纲）对长度测量教学的要求1949年以前相关文件的要求1949—1978年课程标准（教学大纲）的要求1979—2000年教学大纲的要求2001—2011年课程标准的要求2.2国外课程标准对长度测量教学的要求美国课程标准的要求英国课程标准的要求荷兰课程标准的要求日本课程标准的要求澳大利亚课程标准的要求加拿大课程标准的要求芬兰课程标准的要求法国课程标准的要求德国课程标准的要求南非课程标准的要求2.3课程标准（教学大纲）比较得到的启示国内课程标准（教学大纲）纵向比较得到的启示国际课程标准横向比较得到的启示3教材研究3.11949—2000年教材中长度测量编写情况1949—1978年教材的编写情况1979—2000年教材的编写情况3.22001—2011年教材中长度测量编写情况人教版教材的编写情况北师版教材的编写情况苏教版教材的编写情况浙教版教材的编写情况西师版教材的编写情况青岛版教材的编写情况3.3台湾地区教材中长度测量编写情况3.4教材比较研究的结论及启示1979—2000年教材比较研究的结论及启示2001—2011年教材比较研究的结论及启示台湾地区和日本的教材给我们的启示4教学设计研究4.1长度测量教学设计的文献研究专业杂志及专著的相关文献介绍文献观点综述4.2理论指导下的长度测量教学为什么要强调在“做”中学测量？怎样教学测量中的程序性知识？建立长度单位概念属于哪种学习方式？长度单位教学中如何运用变式理论？如何运用学习的动机理论？测量教学中如何运用好感知规律？如何运用有意义的接受学习？4.3长度测量教学片段赏析需要怎样的尺子？1米究竟有多长？1千米有多远？怎么做尺子？5学情调查与教学重构5.1长度测量学情调查能说出身高就是理解长度了吗？如何设计“认识厘米”的前测？如何解释前测的结果？认识1厘米长对比研究结果如何？估测长度可能存在哪些困难？认识厘米要特别注意哪些问题？认识厘米的基本知识要求是什么？认识厘米的基本技能要求是什么？如何评价学生是否真正认识了1厘米？5.2长度测量教学重构教学设计教学评论6校本教研活动方案6.1小测量大智慧6.2数学思想方法6.3教材比较6.4教学片段赏析参考文献附录根据实验稿课标编写的“长度测量”教材图片后记

长度测量教学研究 作者简介

姜荣富，中学高级教师，浙江省新思维教育科学研究院研究员，浙教版小学《数学》教材编委，杭州市学科带头人。主要从事小学数学教学研究、教师培训、课程开发等工作。曾在《人民教育》《小学数学教师》《小学教学》上发表文章60余篇。