混浊.复杂性.课程与文化-一场对话 本书特色

“简单化”源自“启蒙理性”的主客二元论、控制取向和分析科学及其思维方式，本质上是理性的狂妄与盲目。百年以来，教育不断“科学化”的过程一定程度上也是被日益“简单化”的过程：相信教育中存在亘古不变、普世有效的“客观规律”，一经掌握即可随心所欲地控制教育，一如驾驭动物或控制机器；认为教育可以被不断分解、分别控制并随意组合，恰如将机器拆卸为零部件；主张无论学生的个性发展还是教师的专业成长，均可基于行为主义心理学的“刺激一反应一强化”原理加以控制和训练；认为课程、教学、评价、管理等教育中的一切事务和过程，均可基于分析科学的原理或“程序主义”原则加以控制；如此等等。教育日趋“简单化”的过程即是教育被技术理性不断扭曲和异化的过程。教育的整体性、丰富性、艺术性、人文性不见了，因而日渐机械、僵化、苍白而贫困。“简单化”的教育必然会培养“简单人格”。专制性格、占有性动机、信仰危机、观念苍白、缺乏审美情趣和道德感、没有幽默感也不会笑……凡此种种，都是“简单人格”的写照。教育的“简单化”必然不断复制加剧社会的“简单化”，这是通过培养“简单人格”、传播“简单文化”而达到的。近30年以来，国际上开始兴起“复杂性”（complexity）思潮。霍金曾预言，21世纪将是复杂科学的世纪。普利高津说，人类要通过转向“复杂性”而与自然展开新对话。无论是作为一种科学、理论还是态度， “复杂学”（complexitv studies）已经并正在取得越来越多的新成果。人们开始学会将世界作为“复杂系统” （complex system）来理解和行动。“自组织”、“关系性”、“生成性”、“多重性”等一系列新观念如雨后春笋般诞生出来。人类开始看到世界重生的希望。米兰．昆德拉曾说，小说源自一种“不确定性的智慧”。那么，以人集体创造知识为核心的教育就是一种拥有*高不确定性的智慧行动。让教育理论和实践告别“简单化”，恢复其原有的“复杂性精神”和“连续性精神”，这是教育重生的希望。

混浊.复杂性.课程与文化-一场对话 内容简介

“简单化”源自“启蒙理性”的主客二元论、控制取向和分析科学及其思维方式，本质上是理性的狂妄与盲目。 百年以来，教育不断“科学化”的过程一定程度上也是被日益“简单化”的过程：相信教育中存在亘古不变、普世有效的“客观规律”，一经掌握即可随心所欲地控制教育，一如驾驭动物或控制机器；认为教育可以被不断分解、分别控制并随意组合，恰如将机器拆卸为零部件；主张无论学生的个性发展还是教师的专业成长，均可基于行为主义心理学的“刺激一反应一强化”原理加以控制和训练；认为课程、教学、评价、管理等教育中的一切事务和过程，均可基于分析科学的原理或“程序主义”原则加以控制；如此等等。 教育日趋“简单化”的过程即是教育被技术理性不断扭曲和异化的过程。教育的整体性、丰富性、艺术性、人文性不见了，因而日渐机械、僵化、苍白而贫困。“简单化”的教育必然会培养“简单人格”。专制性格、占有性动机、信仰危机、观念苍白、缺乏审美情趣和道德感、没有幽默感也不会笑……凡此种种，都是“简单人格”的写照。教育的“简单化”必然不断复制加剧社会的“简单化”，这是通过培养“简单人格”、传播“简单文化”而达到的。 近30年以来，国际上开始兴起“复杂性”（complexity）思潮。霍金曾预言，21世纪将是复杂科学的世纪。普利高津说，人类要通过转向“复杂性”而与自然展开新对话。无论是作为一种科学、理论还是态度， “复杂学”（complexitv studies）已经并正在取得越来越多的新成果。人们开始学会将世界作为“复杂系统” （complex system）来理解和行动。“自组织”、“关系性”、“生成性”、“多重性”等一系列新观念如雨后春笋般诞生出来。人类开始看到世界重生的希望。 米兰．昆德拉曾说，小说源自一种“不确定性的智慧”。那么，以人集体创造知识为核心的教育就是一种拥有*高不确定性的智慧行动。让教育理论和实践告别“简单化”，恢复其原有的“复杂性精神”和“连续性精神”，这是教育重生的希望。

混浊.复杂性.课程与文化-一场对话 目录

前言
导言
**叠 历史的长河
**章 方法的文化小威廉.e.多尔
第二章 长河的轨迹：从诗性到创造唐娜.楚伊特
第三章 复杂理论：一种对教育更有用的分析法约翰.圣.朱利恩
第二叠 混沌与复杂
第四章 打破框架：诠释认识论与课程的几何学布伦特.戴维斯l
第五章 复杂范式：复杂科学的新兴概念与历史观点达润.斯坦利
第六章 混沌与复杂理论：课程中的整体与裂缝萨拉.史密瑟曼l
第七章 非线性教育的前景：罗伯特.梅爵士的反思罗伯特.卡恩
第三叠 系统与交流
第八章 重回有血有肉的生活：交叉性关系与诗性理解约翰·肖特
第九章 学习、教学与复杂性延斯·拉斯马森
第十章 丘比特与课程的核心矛盾古斯塔夫·罗伊
第十一章 课堂动态学与生成性课程斯泰西·里德
第四叠 美学、文化与学习
第十二章 联结性模式：回归性认识论谢瑞·雷诺兹
第十三章 思想文化劳拉·朱伊特
第十四章 中国美学、分形与课程之道王红宇
各章 作者简介
索引