教学机智-教育智慧的意蕴 内容简介

《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，在对以责任和使命为基础的pedagogy一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热”。

教学机智-教育智慧的意蕴 本书特色

《教学机智:教育智慧的意蕴》既能作为教育学的经典，又能避免被各种各样的传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年青一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。

教学机智-教育智慧的意蕴 目录

英文版序第1章 迈向智慧教育学引言一门新型教育学的可能性记住教育者的替代父母的关系在教师身上我们寻找什么？对作为生活实践的教育学进行反思第2章 教育学的概念情境教育学意向改变了事物教育学的使命鞭策着我们并使我们充满活力关于“教育学”的理念教育学使我们的心向着孩子教育学所关心的是孩子的自身及其发展第3章 教育的时机教育时机期盼着成人行动事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做教育学对生活经历的背景十分敏感教育学要求我们对孩子的生活进行反思儿童需要安全和保护，才能去冒险儿童需要支持才能获得独立孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向张力和矛盾属于教育学的体验第4章 教育学的性质教育学的条件爱和关心孩子是教育学的条件对孩子的希望是教育学的条件对孩子的责任感也是教育学的条件教育体验的性质教育情境教育关系教育行功第5章 教育学的实践教育学理解是一种敏感的聆听和观察非判断性理解发展性理解分析性理解教育性理解形成性理解信任的同情心促成了教育学理解反思和行动的关系行动前的反思行动中的反思教育情境中的智慧性行动对行动的反思常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？教育学上的适合性是心灵加身体的机智第6章 机智的性质普通机智和教育机智的关系关于机智的历史注释虚假的机智机智的方面机智意味着指向他人的实践充满机智就是“打动”他人机智不可以事先计划机智受见解的支配同时又依赖于情感机智支配着实践第7章 教育机智教育机智是怎样表现出来的？机智表现为克制机智表现为对孩子的体验的理解机智表现为尊重孩子的主体性机智表现为“润物细无声”机智表现为对情境的自信机智表现为临场的天赋教育机智做什么？机智保留了孩子的空间机智保护那些脆弱的东西机智防止伤害机智将破碎的东西变成整体机智使好的品质得到巩固和加强机智加强孩子的独特之处机智促进孩子的学习和个性成长教育机智如何实现它的目的？机智通过言语来调和机智通过沉默来调和机智通过眼睛加以调和机智通过动作加以调和机智通过气氛加以调和机智由榜样加以调和第8章 机智与教学教学中机智的重要性机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造机智在孩子们的心灵上留下痕迹实践的首要性机智的教师更易于发现困难机智对孩子的兴趣感兴趣机智的纪律产生自律幽默的机智创造了新的可能性智慧行动的机智结构第9章 结论教育学与政治的关系教育学和文化教育学是自我反思的参考文献

教学机智-教育智慧的意蕴 作者简介

马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究高级研究员。作为世界著名教育专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家，范梅南边教授是“现象学教育学”的开创者之一，并担任世界目前也是惟一的一本《现象学教育学》杂志的主编。同时他也是北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。