本土化视域中的近代西部地区办学取向研究-融入式与互摄式办学之比较 内容简介

近代中国引入了西方教育，而西方教育如何适应本土实际，如何创新教育模式成为办学成败的关键；教育本土化成为中国百年教育变革的必然追求。20世纪二三十年代，雷沛鸿在广西、卢作孚在四川的办学中都非常重视本土化的三个基本要素——国际视野、时代精神、本土意识，并能使它们均衡地在西部地区得以体现。他们将西式教育进行“创造性的转化”，在我国西部实现了新式教育的本土化成长，并在落后的西部地区推动了教育现代化与区域现代化极大的发展。

本土化视域中的近代西部地区办学取向研究-融入式与互摄式办学之比较 本书特色

近代中国引入了西方教育，而西方教育如何适应本土实际，如何创新教育模式成为办学成败的关键；教育本土化成为中国百年教育变革的必然追求。20世纪二三十年代，雷沛鸿在广西、卢作孚在四川的办学中都非常重视本土化的三个基本要素——国际视野、时代精神、本土意识，并能使它们均衡地在西部地区得以体现。他们将西式教育进行“创造性的转化”，在我国西部实现了新式教育的本土化成长，并在落后的西部地区推动了教育现代化与区域现代化极大的发展。

本土化视域中的近代西部地区办学取向研究-融入式与互摄式办学之比较 目录

导论教育变革的本土化选择 一、选题缘起与意义 二、研究综述 三、研究方法 四、概念界定**章 教育本土化的时代呼唤 **节 教育本土化变革的世纪回眸一、本土化：教育变革的世纪求索二、教育本土化的世纪反思三、两位教育家办学的历史定位 第二节 教育本土化的国际背景一、近现代西方教育思潮与趋向二、文化教育“西学东渐”的途径三、“西学东渐”对中国教育的影响 第三节 西部区域发展概况一、社会发展滞后二、军阀割据，政局混乱三、文化教育落后四、近代教育发展 第四节 坎坷的经历执着的追求一、雷沛鸿：“为劳苦大众教育事业而奋斗” 二、卢作孚：“办实业实际上就是办教育” 第二章融入式办学：雷沛鸿在广西创立“民族教育体系” **节 民族教育体系的本土化构想一、教育目的二、计划依据三、整体策划四、普及方式 第二节 普及国民基础教育一、教育改造与融合二、适应区域发展需要三、普及国民基础教育运动的成就 第三节 创办国民中学与大学教育一、国民中学二、国民大学 第四节 融入式办学的“本土生长”一、均衡本土化三要素二、行政推进教育变革三、整体构想，体系推进四、人本主义教育理念五、局限性与教训第三章 互摄式办学：卢作孚在四川境内的办学创新 **节 办学思想和早期办学实践一、本土化办学思想二、早期教育实践 第二节 北碚地区的乡村教育一、乡村教育的办学成就二、本土化办学思路 第三节 民生公司的职业教育一、实业为主导的办学二、公司办学的本土化特点 第四节 互摄式办学的“本土创生” 一、本土化的办学思路二、“本土创生”的办学特色第四章 教育本土化：两种殊途同归的办学取向 **节 异曲同工的救国策略一、早年教育救国的理想二、两种救国理想的共同教育追求三、不同救国理想的教育理念 第二节 教育管理的本土特色一、教育管理思想的形成二、区域办学的教育管理特色 第三节 寻求教育与社会之间适当的张力一、民国时期教育独立之争二、雷沛鸿、卢作孚在教育独立与依存之间的抉择三、教育与社会之间的合理张力 第四节 本土情结下的办学理念一、人文主义与实用主义传统二、本土办学：个性成长与社会功用三、人文精神与实用主义的拿捏第五章 两种办学取向的文化反思 **节 本土化办学的文化思考一、适切：时代的选择二、超越：本土化办学的意韵三、张力：办学中各种关系的处理 第二节 教育家办学的文化特质一、教育家的成长条件二、教育家的精神品格三、教育家的基本素养四、教育家办学的特点 第三节 本土化办学的区域推进一、办学范围的合理选择二、区域办学的策略三、区域推进的意义 第四节 本土化办学的困境与局限一、造成之原因二、办学中的困境与局限三、困境与矛盾中的反思结语 一、教育家办学：历史回眸与现实追求 二、教育本土化：合理性与自觉性 三、教育家办学的不同选择参考文献索引后记