论教育信息化发展新阶段 内容简介

本书在系统梳理教育信息化基本内涵的基础上，阐述了教育信息化的发展情势。认为当前教育信息化已经进入了一个全新的阶段，并深入论述了当代教育信息化发展新阶段的主体事件：关于建构主义教学的大辩论、TPACK（整合信息技术的学科知识）的广为传播、NETP/2010是推进西方教育信息化新发展的三大标志性事件；信息技术对教育发展具有“革命性影响”和信息技术与教育“深度融合”的理念的提出是我国教育信息化新发展的两大标志性事件；教育信息化新阶段激发了诸多观念的更新，并产生了“翻转课堂”“教育大数据”“MOOCs（慕课）”等理论与实践相结合的重大教育创新。

论教育信息化发展新阶段 本书特色

本书在系统梳理教育信息化基本内涵的基础上，阐述了教育信息化的发展情势。认为当前教育信息化已经进入了一个全新的阶段，并深入论述了当代教育信息化发展新阶段的主体事件：关于建构主义教学的大辩论、tpack（整合信息技术的学科知识）的广为传播、netp/2010是推进西方教育信息化新发展的三大标志性事件；信息技术对教育发展具有“革命性影响”和信息技术与教育“深度融合”的理念的提出是我国教育信息化新发展的两大标志性事件；教育信息化新阶段激发了诸多观念的更新，并产生了“翻转课堂”“教育大数据”“moocs（慕课）”等理论与实践相结合的重大教育创新。

论教育信息化发展新阶段 目录

**章教育信息化的基本内涵及发展阶段 **节引言 第二节教育信息化的基本内涵与特征 第三节西方发达国家的教育信息化发展概况 第四节中国的教育信息化发展概况 第五节国内外教育信息化经历的发展阶段及主要特征 第六节西方教育信息化发展新阶段所进行的主要反思与探索 第七节教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考 第二章关于建构主义教学的大辩论——推进西方教育信息化新发展的标志性事件之一 **节大辩论的背景 第二节大辩论的基本内容 第三节大辩论关注的热点之一——关于学习的定义与内涵 第四节大辩论关注的热点之二——关于知识的类型与内容 第五节大辩论关注的热点之三——关于有效教学的方法 第六节大辩论关注的热点之四——关于如何进行教学评价 第七节辩论双方在本次大辩论中取得的基本共识 第八节本次大辩论存在的缺陷与遗憾 第三章“tpack”新理念广为传播——推进西方教育信息化新发展的标志性事件之二 **节引言 第二节webquest阶段——美国探索“信息技术与课程整合”途径、方法的**阶段 第三节tels阶段——美国探索“信息技术与课程整合”途径、方法的第二阶段 第四节tpack阶段——美国探索“信息技术与课程整合”途径、方法的第三阶段 第五节对上述三个阶段的三种“整合”模式的分析与比较 第六节结束语 第四章netp／2010——推进西方教育信息化新发展的标志性事件之三 **节引言 第二节netp／2010的基本框架和主要内容 第三节netp／2010内容值得我们学习与借鉴之处 第四节netp／2010提出教育领域的*重大命题及应对举措 第五节关于“教育系统结构性变革”命题的分析与思考 第六节对“教育系统结构性变革”的正确认识及应对举措 第七节结束语 第五章推进中国教育信息化新发展的两大标志性事件 **节引言 第二节为什么信息技术对教育发展具有“革命性影响” 第三节如何才能使信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响” 第四节信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景 第五节信息技术与教育“深度融合”的内涵及实施 第六节支持信息技术与教育“深度融合”的相关理论 第七节对国内外教育信息化发展新阶段成因的分析比较 第六章教育信息化发展新阶段引发的观念更新——以“b—learning”为标志的教育思想观念产生广泛深刻的影响 **节“b—learning”——“旧瓶装新酒”的新概念 第二节“b—learning”新含义流行的时代背景 第三节以“b—learning”为标志的教育思想产生的重要影响之一——更新原有教学观念 第四节以“b—learning”为标志的教育思想产生的重要影响之二——完善教育技术学科定义 第五节以“b—learning”为标志的教育思想产生的重要影响之三——融合原有两种教学设计 第六节以“b—learning”为标志的教育思想产生的重要影响之四——变革原有教与学方式 第七章翻转课堂——教育信息化新阶段理论与实践相结合的重要创新之一 **节翻转课堂的由来 第二节翻转课堂的发展 第三节翻转课堂的作用与效果 第四节实施翻转课堂的限制条件与面临的挑战 第五节从中国“跨越式教学”与西方翻转课堂的比较中探讨翻转课堂的本质特征 第六节中国式翻转课堂的未来发展 第八章教育“大数据”——教育信息化新阶段理论与实践相结合的重要创新之二 第九章moocs——教育信息化新阶段理论与实践相结合的重要创新之三