教育质量论基础教育多元性思考-(第二版) 目录

**章 教育质量本体论——教育发展的生命线**节 我国基础教育需要教育质量一、提倡基础教育的质量观是时代的要求二、树立正确的基础教育质量观第二节 教育、质量与教育质量的探源一、教育与教育学科的探究二、质量意义的分析三、教育质量的含义及定义第三节 叫板香港教育：从教育质量到质量教育演变的研究一、从教育质素到优质教育：香港特区质素教育议论的形成二、核数文化下教育质素的现实三、寻找质素保证机制的知识论及本体论基础四、优质教育的重提与反思第二章 教育质量历史论——教育进步的必然性**节 对中国传统教育质量观的审视一、传统教育的弊端：受教育者不会思维二、追根溯源：中国的传统文化根深蒂固三、始作俑者：标准化考试没有人才观四、知识经济：新时代的挑战五、创新是当今时代精神的核心第二节 质量运动的历史演变一、质量与热情和尊重有关二、倡议质量的时代正在进行三、质量的道德、专业、竞争与可靠四、质量运动的起源五、戴明、舒华特和都兰的贡献六、20世纪的质量运动七、质量运动走进教育第三章 教育质量需要论——教育质量社会的基础**节 社会需要决定基础教育的性质一、教育可能引发全球性危机二、社会发展的文明瓶颈三、教育的先行需要先行的教育四、中国传统教育注定了中国教育传统五、重视教育质量，增强国家竞争力第二节 全面贯彻教育方针全面提高教育质量一、教育方针与时俱进二、教育必须为社会主义建设服务，必须同生产劳动相结合三、培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人四、提高民族素质是教育的根本任务第三节 深化教学改革才能提高教学质量一、教育前进首先要转变思想二、教育进步必须进行课堂教学改革三、教学改革必须破冰现存的教学管理体制第四节 新课程改革给21世纪中国教育带来了春天一、时代呼唤新的基础教育二、新课程改革是一场真正的教育革命三、新一轮全面推进课改的起点和若干指导原则第四章 教育质量信息论——走向教育现代化**节 信息化是时代主旋律一、信息化是“后工业化社会”的概念二、信息化是社会生产力发展的必然产物三、信息化是一场产业革命第二节 信息化对教育的挑战一、信息化对教育提出的新要求二、信息化对传统教育的挑战第三节 产业信息化催发教育信息化一、教育信息化是东方语言思维的产物二、教育信息化具有信息学与教育学的双面特征三、教育信息化催化了教育的蜕变第四节 世界各国争先恐后加速发展信息化教育一、美国是教育信息化发展的领头羊二、英国在教育信息化发展中紧跟其后三、法国的教育信息化发展不甘落后四、俄罗斯的教育信息化发展花了大力气五、日本教育信息化发展是后来居上六、韩国教育信息化发展向发达国家看齐第五节 信息化视野下的教育改革一、促进了教育观念的更新二、加速了教学过程的优化三、改变了教师发展的要求第五章 教育质量管理论——教学全面质量管理的启示**节 过程管理的动态性一、教学过程的增值机理二、教学质量管理全过程分析三、以事实为依据的决策：运用科学的测量、分析工具第二节 教育质量的保证需持续改进一、持续改进的性质二、教学质量持续改进的主要模式第三节 全面质量管理追求全员参与一、授权二、决策参与三、团队协作四、质量教育第四节 管理的领导与战略一、教学全面质量管理领导的作用二、教学全面质量管理的领导方式三、教学质量战略第五节 教学质量管理体系一、教学质量管理体系概述二、IS0 9000教学质量管理体系第六节 六要素整合：教学全面质量管理的整合模式第六章 教育质量效率论——科研是教育智慧的阶梯**节 科研兴教，提高教育质量效率一、端正思想，认真贯彻落实“科教兴国”战略二、加强和发展教育科学研究三、研究效率是提高教育质量的保证第二节 质量需要高效率学习机制一、有效学习的高效率学习观二、科学学习的高效率学习观三、策略性知识学习的高效率学习观四、信息加工的高效率学习观五、积极情绪的高效率学习观六、科学家们所采用的高效率学习方式第三节 教育需要大智慧一、智慧则是基于哲学的思考二、教育智慧的特征三、怎样培养教育智慧四、关于教育智慧的几点感悟第四节 案例研究：课堂教学效率的时间观一、以教学效率为宗旨，树立科学的课堂教学时间观二、以问题教学为核心，*大限度地利用课堂教学时间三、以“自然分材”为基点，充分有效地利用课堂教学时间第七章 教育质量教师论——校本培训多元长效性**节 培训与校本教师培训一、培训及其意义二、走向校本的教师培训三、校本教师培训的特点与角色安排第二节 校本培训的操作流程一、校本培训的基本环节二、培训需求分析三、培训计划制订四、培训成果转化第三节 校本培训的常见方式一、校本培训方式的分类二、接受学习的培训方式三、指导参与的培训方式四、探究学习的培训方式五、课题研究的培训方式第四节 学习型组织的构建一、学习型组织与教师培训二、构建学习型组织的原则与过程第八章 教育质量评价论——科学质量标准的导向**节 绩效与绩效评价含义与特征一、绩效的含义与特点二、绩效评价的含义与功能三、绩效评价的发展走向第二节 搞好科学的绩效评价程序一、明确好评价目的性二、设计好评价的准则和标准三、选择好评价的主体四、确定好评价方法五、实施好评价活动六、处理和反馈好结果第三节 绩效评价常用方法一、比较法二、特性法三、行为法四、目标结果法第四节 南山教育“星级评价”的初探第九章 教育质量希望论——迎接教育新曙光**节 振兴中国基础教育的势在必行一、社会变革需要教育振兴二、教育活动和社会活动参与者促使教育振兴三、世界文化教育交流推动教育振兴四、中国传统教育中合理成分的创造性运用有利于教育振兴五、现代信息技术的使用促进了教育振兴第二节 教育走在希望的田野上一、“三个面向”树立了教育新里程碑二、义务教育观深入人心三、教育有家、教育有学四、教育家办学第三节 前进中的基础教育观一、基础教育体制——学校和社会一体化二、基础教育目标——协调个体、家庭、学校和社会的需求；知识、能力、个性和身体的和谐发展三、基础教育内容——与科技文化发展和社会生活、个体成长互动四、基础教育方法——直接经验和间接经验结合，传统方法和现代手段并用五、基础教育师资——专业化和人性化方向六、基础教育改革——学习外国经验、继承优秀传统，与社会各方面的改革同步第四节 乘势而上，南山课改再上新台阶一、推崇唯一有永恒意义的、有着强大动力的创新精神：它是一个民族傲立于世界民族先列的核心竞争力二、抓握两个中心目标就是牢记本轮课改的主要目标和具体目标：它们是我们基础教育新课程改革的航标三、倡导三种代表未来教育方向的生命教育、生态教育和科技教育：它们是未来教育的核心四、建设四大具有现代特色的网络课程、实践课程、道德课程和文化课程：这些建设是当今教育需要强化的重心附 录参考文献后记

教育质量论基础教育多元性思考-(第二版) 内容简介

本书系统地分析了提高整体教育质量的重要性，从传统教育到现代教育、从国内教育到国际教育、从教师的教到学生的学、从实践案例到方法理论等方面，论述了基础教育优化教学管理方法。

教育质量论基础教育多元性思考-(第二版) 作者简介

刘惠敏，湖北黄冈人，深圳市第二职业技术学校行政部副部长。华中科技大学计算机应用技术专业硕士，讲师，系统分析师，深圳市教师继续教育课程建设专家库入库专家。从事教育工作17年，主持或参与各级各类科研课题10余项，公开发表论文48篇，其中EI收录1篇，并多次在论文评比中获奖，主编教材5本。撰写的《企业校区：开启产教深度融合的金钥匙》《幸福教育旗帜引领，示范建设助力跨越》专题报道曾在《中国教育报》刊登。江长冰，湖北蕲春人。深圳市同乐学校副校长，中学教师。、中国写作学会小学作文教学研究会教研员，广东教育学会理事，深圳市教育科研专家工作室主持人、名教师，南山区兼职督学，南山区教育科研库成员，南山区教师继续教育主讲教师。其事迹先后在《深圳特区报》《21世纪小学生作文》等媒体33次报道过，主持或参与区级到科研课题80项，120多次获国家、省、市级科研成果奖，发表论文300多篇，并在《特区教育》《深圳晚报》开辟4个教育专栏共130多期，出版专45本。自创情脑作文教学法，辅导学生发表作文1380多篇，辅导学生作文竞赛600多人次获奖，享有“江作文”的美誉。