陇上学人文存:第六辑:李定仁卷 目录

陇上学人文存:第六辑:李定仁卷 内容简介

《陇上学人文存》是由甘肃省委宣传部、甘肃省社科院负责编辑出版的省级重大文化建设项目，精选新中国成立以来甘肃省人文社会科学领域成就卓著的专家学者的著作，每人辑为一卷;计划用5到10年编辑出版100卷。

陇上学人文存:第六辑:李定仁卷 节选

《陇上学人文存（李定仁卷）》：二、课程设置综合化，教材内容结构化自20世纪50年代以来，科学技术飞速发展，使知识量激增，更新速度加快，并且学科在高度分化的基础上向综合方向发展，使知识更加趋于综合化和一体化。在这种情况下，学校教学内容应该如何适应这种新形势、新特点？世界各国教育家围绕这一问题，在课程设置和教材内容的改革上进行了一些有益探索。（一）课程设置综合化所谓综合化，包括两方面的内容。**，合并若干学科，开设一些综合性课程。如美国新编的《统一现代数学》，打破了算术、代数、几何、i角的分科体系，用现代数学的集合、关系、映射、群、环、域等基本概念重新组成综合新体系。日本的高中开设“数理”课，包括综合数学、计算机数学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等。同时在一些小学实验“综合性学习”、“合科性学习”。综合性课程的出现，是当代科学知识趋于综合化、一体化的反映。第二，课程结构综合化，综合设置一些灵活多样的课程，打破单一僵化的课程结构。如普通教育课程与职业教育课程并举，基础课程与应用课程并举，传统学科与新兴学科并举，等等。如德国在中、小学生毕业前开设劳动课，对学生进行职业方向指导。高中的选修课有经济、簿记、会计、速记、打字、技术制图等。日本普通高中的选修课多达30余种，还设有工、农、商、水产、护士等100多种职业课。美国的职业中学也加强了数学、物理、化学、社会学等基础学科的教学，以便给学生打下科学根基。另外，为充实先进的科学知识，反映现代科学的新成果，目前世界各国在课程设置上，既保留一些传统的基础学科，又增加了一些新兴学科，如电子计算机程序编制、人口科学、环境科学、经济科学等等。课程设置综合化，使教学内容更加丰富，它对学生升学选择专业和毕业选择职业都大有裨益。（二）教材内容结构化面对知识量激增、教材内容庞杂、学生负担过重的状况，各国教育家纷纷对教材内容进行了一系列的革新。美国教育家布鲁纳认为，“任何学科中的知识都可以引出结构”，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。①所谓学科的基本结构，就是一门学科的基本概念、基本原理和规律的体系。“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的”，“他学到的观念越是基本的，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广”。②德国范例方式教学理论的代表人物瓦·根舍因和克拉夫基等人，早在20世纪50年代初就提出改革教材，使教学内容具有“基本性”、“基础性”、“范例性”。这就是说，教学内容的重点应放在基本概念、基本原理、基本原则上，使学生掌握学科的知识结构。赞可夫提出理论知识起主导作用的原则，强调让学生掌握“关于各种现象的本质的相互联系的知识”、“规律性的知识”。学生只有掌握了这些规律性的知识，才能以一贯十，触类旁通，从而利于学生的一般发展。无论是布鲁纳倡导的学科的基本结构、赞可夫强调的理论知识，还是瓦·根舍因等所坚持的“范例性”，都企图使教材内容日趋结构化。学生学了这些结构性的知识，就有利于迅速理解、掌握学科的基本内容，有利于知识的记忆与再现，有利于学生举一反三，以更好地适应科学技术迅速发展的客观要求。……