《TIMSS测评：国际青少年科学素质全景解读》内容简介

本书是对TIMSS测评中的科学素养测评的全景解读，包括对科学素养测评本身的设计的分析，以及分维度、分年份、分国家/地区的测评结果的分析和比较。全书共6个部分： 第1部分，科学素养和TIMSS测评，主要综述了科学素养这一议题的由来和发展及其对于当今社会和未来世界的重要性，介绍了TIMSS测评的总体规划及其科学素养测评的设计和价值。
第2～4部分，综合考虑GDP排名、教育发达程度、地域均衡等因素，选取了15个国家/地区，进行测评结果的横向对比分析；并基于上述分析，探讨了影响学生测评表现的因素。
第5部分，对策建议，在前面各个部分的分析和解读的基础上，从TIMSS对测评的启示及其测评结果对教育发展的启示两个方面，为我国科学素养监测和教育体系改革提供对策建议。
李秀菊，博士，中国科普研究所副研究员。主要从事科学教育相关研究工作，特别关注校外科学教育领域，主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。在青少年科学素质测评、青少年创造性想象力测评、科学竞赛评估方面积累了丰富的经验。2016年12月至2017年3月在伊利诺伊理工大学数学与科学教育系做访问学者。公开发表中英文学术论文近40篇，出版《中国科学教育发展报告（2015）》《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。获“第三届全国未成年人思想道德建设先进工作者”称号。
杨文源，教育学博士，首都师范大学教师教育学院副教授，研究方向为科学教育、生物教育。

作品目录

序言
第一章：关于“国际数学与科学学习趋势项目”（TIMSS）
一
TIMSS科学素质测评的目标
（一）TIMSS拟解决的问题
（二）TIMSS测评对象
（三）TIMSS抽样方法
二
TIMSS科学素质测评的设计
（一）科学素质学业水平测评框架
（二）科学素质测评内容比例
（三）科学素质测评的题型
（四）背景调查的框架
第二章：欧洲地区TIMSS测评
第一节
高质量稳步发展：德国学生科学素质表现分析
一
总体发展趋势
二
学生在各学科维度上的得分变化
三
学生在认知维度上的得分变化
四
学生家庭学习资源情况分析
五
学生对科学的态度
六
教师、课程与教学方式对学业水平的影响
七
总结
第二节
小学阶段发展迅速，教师质量有隐忧：从TIMSS测评看英国的科学教育成效
一
总体发展趋势
二
学生在各学科维度上的得分变化
三
学生在认知维度上的得分变化
四
学生家庭学习资源情况分析
五
学生对科学的态度
六
教师、课程与教学方式对学业水平的影响
七
总结
第三节
教师素质面临挑战：基于意大利TIMSS结果分析
一
总体发展趋势
二
学生在各学科维度上的得分变化
三
学生在认知维度上的得分变化
四
学生家庭学习资源情况分析
五
学生对科学的态度
六
教师、课程与教学方式对学业水平的影响
七
总结
第四节
“对学习科学缺乏足够的重视”：基于法国TIMSS科学测试的分析
一
TIMSS科学测评得分情况
二
各内容领域与认知维度的得分情况
三
性别差异分析
四
背景因素分析
五
小结
第五节
高水平的稳中有升——俄罗斯学生的TIMSS测评报告
一
俄罗斯的教育体系及参加TIMSS测评的情况
二
俄罗斯学生科学测评的成绩
三
俄罗斯学生背景差异与科学成绩
四
学校环境差异与科学成绩
五
家庭环境差异与科学成绩
第六节
优秀中的隐患——芬兰学生的TIMSS测评报告
一
芬兰的教育体系及参加TIMSS测评的情况
二
芬兰4年级学生科学测评成绩的情况
三
芬兰4年级学生的背景问卷情况
四
影响学生科学成绩的因素分析
第七节
高度自由的科学教育——荷兰学生的TIMSS测评报告
一
荷兰的教育体系及参加TIMSS测评的情况
二
荷兰学生科学测评的成绩
三
荷兰学生背景差异与科学成绩
四
学校环境差异与科学成绩
五
家庭环境差异与科学成绩
第三章：美洲地区TIMSS测评
第一节
学生乐于参与的科学教育：基于美国TIMSS科学测评的分析
一
TIMSS科学测评平均分的变化与发展
二
TIMSS科学测评基准达成情况的变化与发展
三
各内容领域维度得分情况的变化与发展
四
各认知维度得分情况的变化与发展
五
性别差异的变化与发展
六
TIMSS科学测评的背景因素分析
七
小结
第二节
TIMSS基准制定的参与者：加拿大学生科学素质表现
一
学生样本
二
历年平均成绩
三
各维度得分
四
家庭影响因素
五
学校影响因素
六
教师影响因素
七
学生影响因素
第四章：大洋洲地区TIMSS测评
一
澳大利亚参与TIMSS测评概况
（一）澳大利亚科学教育基本情况简介
（二）澳大利亚参与TIMSS测评情况
二
澳大利亚TIMSS测评分析
（一）4年级测评结果
（二）8年级测评结果分析
三
TIMSS高阶测评
（一）物理内容领域的成就测评分析
（二）科学素质的评估结果分析
四
澳大利亚的国家背景情况
第五章：亚洲地区TIMSS测评
第一节
扎实而刻板的科学教育——TIMSS测评报告日本篇
一
科学能力测评表现
二
学生的学习动机
三
科学教师背景及专业发展
四
科学课堂教学
五
学校及家庭科学教育环境
六
结论
第二节
矛盾的科学教育：基于韩国TIMSS测评结果的分析
一
整体概况
二
韩国4年级历次TIMSS测评结果变化分析
三
韩国8年级历次TIMSS测评结果变化分析
四
背景问卷折射的韩国科学教育生态
五
影响测评结果的因素分析
第三节
什么样的科学教育造就了全球第一的排名：历年TIMSS测评中的新加坡科学测评成绩及其影响因素分析
一
新加坡及新加坡教育情况简介
二
新加坡参与TIMSS科学测评总体情况简介
三
新加坡科学测评成绩及其变化
四
新加坡学生背景信息及其对测评成绩影响分析
五
结语
第四节
抹平差异是第一要务：中国台湾学生在TIMSS测评中的表现及其影响因素变化
一
4年级学生的表现及其变化
二
8年级学生的表现及其变化
三
背景问卷所反映的信息与学生科学测评表现的关系
第五节
安全、高配的科学教育：中国香港学生在TIMSS测评中的表现及其影响因素变化
一
4年级学生的表现及其变化
二
8年级学生的表现及其变化
三
背景问卷所反映的信息变化及其对学生表现的影响
第六章：TIMSS科学素质测评带给科学教育的启示
第一节
TIMSS科学素质测评设计带来的启示
一
TIMSS科学系列测评的先进性
二
TIMSS科学系列测评的局限性
三
小结
第二节
TIMSS科学素质测评结果带来的启示
一
测评结果具有很强的地域特征
二
老牌欧美强国的科学教育面临不进则退的风险
三
科学学习中的性别差异很可能是社会形态造就的而非天生的
四
学生的学习状态呈现随年龄增长日趋消极的态势
五
统一监管是保障教育质量的必要举措
六
家庭资源与学业成绩呈现显著正相关关系，但并非决定性因素
七
师资危机折射出的欧洲列国发展动力不足
八
学生各有所长，尊重个性化发展
九
学生普遍更擅长低认知难度的题目，需要加强高认知难度的训练
后记