走近外国中小学教育-花朵是这样绽放的 内容简介

本书选取了当前国内外中小学教育界普遍关注的教育问题，从中小学学制、教育目标、课程、教学、道德教育、教育评价、教师、教育管理等方面，对美国、英国、法国、德国、日本等国家的中小学教育进行比较分析，总结国外中小学教育改革与发展的经验教训，揭示中小学教育发展的基本规律，探寻未来中小学教育的发展趋势，从而为我国中小学教育改革提供借鉴。

走近外国中小学教育-花朵是这样绽放的 本书特色

“教育经济与管理”丛书分为五个系列,有宏观研究也有微观剖析;既有理论研讨的学术进取,又有拓宽视野的比较考察和案例分析;涵盖教育行政、公共经济、经费投入、管理经营、法律政策、人力资源开发等领域。这套丛书的出版问世,能为促进我国教育、经济与管理事业发展添砖加瓦,能为教育经济与管理领域的理论研究者和实际工作者提供一些值得参考借鉴的研究成果。

走近外国中小学教育-花朵是这样绽放的 目录

“教育经济与管理”丛书总序 1
前 言 1
**章 外国中小学学制 1
一、从分散到联合：现代学校教育制度的形成 1
二、教育机会均等：义务教育制度的发展主题 5
(一)现代义务教育制度的发展5
(二)教育机会均等：现代义务教育制度的发展主题 8
三、综合化与多样化并存：中小学教育结构的现状 10
(一)国外现行中小学学制 10
(二)初等教育的结构 13
(三)中等教育的结构 15
四、迈向终身教育：中小学学制的发展方向 17
(一)以建立终身教育体系为指导思想 17
(二)义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 19
(三)普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 20
第二章 外国中小学教育目标22
一、从学会生存到学会共存：世界教育目的的变革 22
(一)学会生存23
(二)学会关心 24
(三)学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生活 26
(四)学会共存 27
二、培养全面发展的个人：中小学教育目标的主旨 29
(一)美国中小学教育目标 29
(二)英国中小学教育目标 31
(三)法国中小学教育目标 32
(四)日本中小学教育目标 32
(五)俄罗斯中小学教育目标 33
第三章 外国中小学课程 37
一、渗透与融合：当代课程理论的基本走向 37
(一)学科中心课程论37
(二)儿童中心课程论38-
(三)社会改造主义课程论 40
二、集权与分权的协调：中小学课程管理体制的变革趋势 42
三、宽广性与平衡性：中小学课程结构的特点43
(一)中小学课程结构的宽广性 43
(二)中小学课程结构的平衡性 55
四、基础性和现代性：中小学课程内容的核心原则 69
(一)课程内容重视基础学力 69
(二)课程内容强调现代化 71
(三)课程内容突出创造力的培养 72
(四)课程内容注重人文精神的培养 74
(五]课程内容密切联系现实生活 76
第四章 外国中小学教学 79
一、教学的双边性：当代教学理论的基本走向 79
(一)合作教育理论79
(二)建构主义理论81
二、自主探究：教学方法的重要特征 82
(一)新教学方法的采用 82
(二)新教学方法的特点89
三、多元与综合的统一：教学组织形式的新发展 90
(一)教学组织形式的多元化 90
(二)教学组织形式的综合化 95
第五章 外国中小学德育97
一、当代世界中小学生道德危机及其根源 97
(一)中小学生道德问题的主要表现97
(二)中小学生道德问题产生的原因 99
二、培养人的道德主体性：当代道德教育理论的基本走向 102
(一)有代表性的当代道德教育理论 102
(二)培养人的道德主体性：当代道德教育理论的共同特点 105
三、道德价值观教育：道德教育的主要内容 106
(一)国外中小学道德教育内容 106
(二)道德价值观教育：道德教育的主要内容 110
四、学会选择：道德教育方法的核心 111
(一)国外中小学道德教育途径的多样化 111
(二)学会选择：国外中小学道德教育的主导方法 113
第六章 外国中小学教育评价 119
一、多元智力理论：教育评价的新理念 119
(一)多元智力理论的含义 120
(二)多元智力理论中的教育评价 121
二、多元化与情境化：教育评价策略的原则 124
(一)国外中小学教育评价的新策略 124
(二)国外中小学教育评价策略的原则 126
三、提高质量：考试制度的改革目标 129
(一)国外入学考试制度的改革 130
(二)国外中小学考试制度的深入改革 132
第七章 外国中小学教师 135
一、全面提高中小学教师的专业水平 135
(一)中小学教师至少应取得学士学位 136
(二)中小学教师应具有专业知识 136
(三)中小学教师应具有专业能力 137
(四)中小学教师应具有专业品质 138
二、建立一体化的教师教育制度 138
(一)教师职前培养体制 138
(二)教师在职培训体制 143
三、以教师资格证书为主的教师任用制度 145
四、改善中小学教师的地位和待遇 146
第八章 外国中小学教育管理 150
一、走向均权化的教育行政体制 150
(一)各国的教育行政体制 150
(二)均权化：教育行政体制改革的趋势 152
二、以人为本的学校管理体制 154
(一)实行校长负责制 154
(二)教师参与学校管理 156
(三)学生参与学校管理 156
(四)家长参与学校管理 157
三、政府公共投资是中小学教育经费的主要来源 158‘
(一)教育经费的筹措159
(二)教育经费的分担159
第九章 外国中小学教育的改革趋势 162
一、教育全民化 162
(一)全民教育的提出 162
(二)国际社会对全民教育目标的响应 166
(三)全民教育的重点 169
(四)全纳教育：全民教育的深入发展 171
二、教育国际化 173
(一)教育国际化的形成 173
(二)教育国际化影响下的基础教育改革 174
三、教育的信息化 178
(一)教育信息化的兴起 178
(二)教育信息化影响下的基础教育改革 180
主要参考文献 185

走近外国中小学教育-花朵是这样绽放的 节选

(三)普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 促进普通教育和职业技术教育的结合，是当前各国学制改革的一个重要方面。 由于职业技术教育对发展社会生产力具有巨大作用，所以许多国家都强调普及职业技术教育，使全民都普遍接受职业技术教育。所采取的措施之一就是在普通学校中加强职业技术教育。1971年，美国联邦教育总署署长马兰提出了“生计教育”理论。现在，生计教育已经在美国展开。马兰主张生计教育应当成为所有学生的，而不仅仅是职业学校学生的课程的一个组成部分；生计教育应贯穿小学一年级到高级中学甚至大专院校的所有年级中；应使中学毕业生，甚至中途退学者，都掌握某种技能，能够维持生计。他把普通学校中实施生计教育分为三个阶段。**阶段是职业了解阶段，为一到六年级；第二阶段是职业探索阶段，为七到十年级；第三阶段是职业选择阶段，为十一到十二年级。法国从小学就开始设置科学技术课，直到初中毕业，每周2-3小时。小学主要讲授初步的基础知识，初中设电子技术、工业技术和经济管理技术方面的课程，高中则加强综合技术方向的课程。德国近来也要求以往不设职业技术课的普通中学开设职业技术课程，实现在青少年中普及职业技术教育。美国、德国、瑞典等国家还开办了综合高中，即把普通高中和职业学校合在一起，担负就业和升学的任务。 我国也加强了普通学校中的职业技术教育。1991年10月颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》规定，在普通教育中积极开展职业指导，因地制宜地在适当阶段引进职业技术教育因素，在不同阶段对学生实行分流教育。城市可在高三分流，对一部分人进行定向性的或预备性的职业技术教育。农村可根据各地的情况，分别采取“三加一'’(即三年初中教育再加一年职业技术教育)、初三分流、四年制渗透职业技术内容或办职业初中等多种形式发展初中阶段的职业技术教育。1993年2月印发的《中国教育改革和发展纲要》进一步强调，“普通中学也要分别不同情况，适当开设职业技术教育课程”。 同时，各国还认识到，普通文化知识水平的提高有利于使学生更好地理解专业理论，发展学生的应变能力。因此，在职业技术学校中加强普通教育也是各国所采取的一个改革措施。法国的职业中学开设了一种新的文凭—— 职业业士文凭，招收初中毕业生，学制四年，目的在于提高熟练技工的普通教育水平。长期以来，德国职业教育实行由企业和职业学校合作进行的双元制培训体系，这种体系比较注重实践，而普通教育的时间太少。随着科学技术的进步，对职业素养的要求在不断提高，为此德国不得不重新调整学校教育与企业训练之间的比例关系，在职业学校中增设普通教育课程内容，以使职业学校毕业生能更好地适应市场的需要。日本通过推迟分专业的时期来加强职业高中的普通教育，即高中一年级不分专业，学习普通文化课，二年级才开始分专业。 P20-21

走近外国中小学教育-花朵是这样绽放的 作者简介

张蓉，教育学博士，南京师范大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师，主要从事比较教育和教育史研究。