新课程课堂诊断丛书:小学数学课堂诊断新课程课堂诊断丛书:小学数学课堂诊断前言

课程改革已经走过了四年的历程。作为新课程的参与者，当我们回首改革历程时，就会发现，新课程的画卷其实是由我们自己描绘出来的，它的展开是一个逐步深入、逐步具体化的过程。*初，我们会带着欣喜与好奇，试图弄清楚什么是新课程、为什么要实施新课程等诸多问题。很快，我们强烈地意识到，改革是一个过程，仅仅把新课程当做一个有待执行的方案是远远不够的，“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方”。课程改革能够达到怎样的理想状态，取决于每一个参与者的理解、判断和实践，取决于我们行动的过程。这个过程的中心就是“教学”——“课堂”则是它的主要时空范围。作为新课程的研究者，我们需要设计与改进自己的行动，*大限度地观察和总结各地的实践，并与广大教师保持思想上的同步。
正是基于这样的想法，在这四年当中，我们由远到近地选择了“课程”“教学”和“课堂”这三个问题，作为课程改革实践和研究的焦点，并组织编写了《建设新课程——从理解到行动》《新课程教学问题与解决》《新课程课堂诊断》三套丛书，分另q由江苏教育出版社、教育科学出版社出版发行。
选题上的逐步细化代表着我们对课程改革应有走向的理解。有研究者在研究了西方二十世纪三四十年代到六七十年代的课程改革历史以后发现，课程改革的成败主要不是取决于课程设计者所提供的方案，而是取决于教师有没有采取相应的行动以引起课堂的变化。改革的历史由千千万万个变化中的课堂连缀而成。正因为如此，在新课程展开以后，我们十分关注课堂上的实际情形，努力地体会老师们在课堂当中的心路历程，并满腔热情地将本套丛书呈现给老师——新课程真正的实践者。

新课程课堂诊断丛书:小学数学课堂诊断 内容简介

《小学数学课堂诊断》主要包括数学的价值，数学的理解，数学与生活，数学与探究学习，数学与训练，数学与思维，数学与文化等十章内容。《小学数学课堂诊断》并采用了呈现案例或问题、诊断探讨、提供相关阅读素材的结构框架。这样安排的目的是让实践当中的经验或问题更加突出，让研究和讨论更加集中，帮助您击碎课堂上的问题！

新课程课堂诊断丛书:小学数学课堂诊断 目录

新课程课堂诊断丛书:小学数学课堂诊断 节选

第五章数学与合作学习
合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响*大、成果*多的领域之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所以，进行新一轮基础教育课程改革以来，合作学习这种方式被广大教师普遍采用。在实践中，合作学习将我们带入了一个全新的民主和谐的教学世界。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式。作为一种新的学习方式，合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；有利于发展学生的思维能力和语言表达能力；有利于增加学习过程中学生与教师、学生与学生、学生与教材之间的各种方式的互动；有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学的活力。因此，合作学习确实是一种比较重要的学习方式。
由此，课堂教学发生了巨大的变化：“忽如一夜春风来，校园处处盛开小组合作花”。听，我们的孩子在辩论争鸣；看，我们的孩子在合作探索。一言堂变成了群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见、语惊四座。我们不得不承认，在进行小组合作学习的探索与实践中，确实有不少可资借鉴的经验。但思考让我们清醒，由于有些教师对合作学习这一课题本身的含义不甚明了，或者没有深刻的探讨，因此冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主背后存在的华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得进一步深思、研究和探索的问题。在本章中，我们将就这一问题进行一些初步的探究。