教育学基础-(第2版)-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

教育学基础-(第2版) 目录

**章教育与教育学**节教育的认识第二节教育的历史发展第三节教育学的产生与发展第四节教育学的价值第二章教育功能**节教育功能的概述第二节教育的个体功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现第三章教育目的**节教育目的的类型及其功能第二节教育目的的选择与确立第三节我国的教育目的第四章教育制度**节教育制度概述第二节现代学校教育制度第三节我国现行学校教育制度第五章教师与学生**节教师第二节学生第三节师生关系第六章课程**节课程与课程理论第二节课程组织第三节课程改革的发展趋势第七章课堂教学**节教学与教学理论第二节课堂教学设计第三节课堂教学策略第八章学校教育与学生生活**节生活世界与学生生活第二节学生的生活环境与心理、行为失范第三节学校教育与学生的学校生活第四节书本知识与生活经验第五节回归生活世界的学校教育第九章班级管理与班主任工作**节班级组织第二节班级管理的内容第三节班主任工作第十章学生评价**节学生评价概述第二节学生学业评价第三节学生品德评价第四节学生综合素质评价第十一章教师的教育研究**节教育改革与发展历程的世纪回顾第二节当今世界教育发展水平的比较第三节当代世界教育思潮的宏观演变第四节 21世纪世界教育发展的趋势第十二章教育改革与发展**节教师即研究者第二节教师教育研究与教育行动研究第三节教师教育研究的基本方法

教育学基础-(第2版) 本书特色

全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在广泛听取专家学者意见的基础上，又对编写提纲和体例进行了反复修改和完善，力图使《教育学基础》体系新颖、结构合理，内容充分反映时代特点及国外同类教材之优点，科学性、研究性、应用性、实用性和趣味性有机结合，有助于提升教育学学科的公众形象。

教育学基础-(第2版) 节选

《教育学基础》介绍了全国十二所重点师范大学教育科学学院（教育学院）根据教育部高教司有关高师课程改革的精神，结合公共课教育学的调查研究情况，于2000年底开始策划组织高等师范院校公共课教材的编写工作。2001年6月，全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在北京召开了“高等师范院校公共课教育学教材”研讨会。会上，大家认真交流了各校教育学公共课教材的使用现状，深刻分析了现有高等师范院校公共课教育学教材的特色与不足，在充分汲取现有一些优秀教材营养的基础上，初步拟订了《教育学基础》的编写提纲和编写体例。

教育学基础-(第2版) 相关资料

（一）“教育”的日常用法在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说，“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一位走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”；一位政府公务员可能会在某次大会上说，“教育是振兴地方经济的基础”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”；等等。这些用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”；一类是作为一种方法的“教育”，像“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；再一类是作为一种社会制度的“教育”，如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”。在这三类用法中，最基本的还是第一种用法，因为无论是作为一种方法的“教育”，还是作为一种社会制度的“教育”，如果不伴随着教育对象深刻的思想转变过程，都很难称得上是真正的“教育”。人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，就像日常生活中的其他一些常用词汇一样，人们尽管可以很自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统化、专门化的知识。对“教育”概念的常识理解对于个体日常教育生活来说也许已经足够了，但是对于专门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个国家、一个地区或一所学校的全部教育活动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受后者指导的话，那么它的教育水平和质量是很值得怀疑的。所以，教育学的任务之一就是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行比较深入和系统的分析。（二）“教育”的词源在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是"educalLtion”；在德语中，教育是"erzie-hung'’，三者均起源于拉丁文"educatio”，其复数是"Mucalttisnis”。“educatio”是个名词，它是从动词"educare”转换来的。“educare”是由前缀“e”与词根"ducare”合成的。前缀“e”有“从