我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 本书特色

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我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 内容简介

有效的研究是实现教师专业成长的基本保证。围绕提高研究质量这一核心，ldc教师共同发展了60个研究策略。例如，如何建设研究组织，如何开发教学策略，如何营造研究文化，如何组织有效的分享等。

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《我们都可以成为研究者:打开教育成长的节点》内容简介：有效的研究是实现教师专业成长的基本保证。围绕提高研究质量这一核心，LDC教师共同发展了60个研究策略。例如，如何建设研究组织，如何开发教学策略，如何营造研究文化，如何组织有效的分享等。

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插图：研究方式的变革从什么角度人手？本章介绍的策略相信会给你启发。听课是最常用的研究方式，讲课者与听课者围绕研究目标共同设计听课表，共同关注“教”或“学”的行为。如何关注？“定点观察”策略与“主题观察”策略介绍了两种观察方法：前者将观察点定位于一名或几名学生，后者定位于某一主题，精细记录，精细研究。“主题研究与系列研究”策略是上述观察的深入：围绕某一主题，步步深入，形成系列。本章还介绍两种常用的课堂研讨办法：“同上一课”策略指多名教师同上同一内容；“交换课堂”策略是教师间通过交换课堂互相学习。“风险研究”策略是一种新的研究角度，围绕某一策略研究其局限性。有了“风险研究”策略，“模板、案例、策略库”策略便会更适用，用模板建设策略库，围绕策略形成案例。但是如何总结策略？“‘下位’总结”策略介绍了如何将平时的实践提升为策略。学生是学习的主人，“学生访谈”策略介绍通过倾听学生的意见来反思自己的教学。案例研究也是一种常用的研究方式，“深度剖析”策略和“对比案例”策略介绍具体的案例研究方式。“虚拟案例”策略则是将教育目标虚拟为故事，引导大家的行为。后记合上电脑，闭上有些发胀的双眼，看着已经成型的书稿，心里的滋味难以表达——不是高兴，也不是激动，回想起了从最初的灵光一现到现在的成型作品。我感受到了这本书的重量，尽管它也许不是那么完美。不禁想起了一首家乡的歌曲，名字叫做《敬酒歌》：“金杯，银杯，斟满酒，双手举过头

我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 作者简介

李玉平，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任、北京中关村第四小学科研主任。经历民办教师、教务主任、校长、教研员、教研室主任等多种角色，对教育教学及教师研究有着深切的体会。“教师学习与发展共同体”国际合作项目组中方发起人之一。