《我们都可以成为研究者:打开教育成长的节点》:“教师学习与发展共同体”系列丛书从原点出发档案袋伴我学课堂开放了怎么办我们都可以成为研究者
有效的研究是实现教师专业成长的基本保证。围绕提高研究质量这一核心,ldc教师共同发展了60个研究策略。例如,如何建设研究组织,如何开发教学策略,如何营造研究文化,如何组织有效的分享等。
《我们都可以成为研究者:打开教育成长的节点》内容简介:有效的研究是实现教师专业成长的基本保证。围绕提高研究质量这一核心,LDC教师共同发展了60个研究策略。例如,如何建设研究组织,如何开发教学策略,如何营造研究文化,如何组织有效的分享等。
插图:研究方式的变革从什么角度人手?本章介绍的策略相信会给你启发。听课是最常用的研究方式,讲课者与听课者围绕研究目标共同设计听课表,共同关注“教”或“学”的行为。如何关注?“定点观察”策略与“主题观察”策略介绍了两种观察方法:前者将观察点定位于一名或几名学生,后者定位于某一主题,精细记录,精细研究。“主题研究与系列研究”策略是上述观察的深入:围绕某一主题,步步深入,形成系列。本章还介绍两种常用的课堂研讨办法:“同上一课”策略指多名教师同上同一内容;“交换课堂”策略是教师间通过交换课堂互相学习。“风险研究”策略是一种新的研究角度,围绕某一策略研究其局限性。有了“风险研究”策略,“模板、案例、策略库”策略便会更适用,用模板建设策略库,围绕策略形成案例。但是如何总结策略?“‘下位’总结”策略介绍了如何将平时的实践提升为策略。学生是学习的主人,“学生访谈”策略介绍通过倾听学生的意见来反思自己的教学。案例研究也是一种常用的研究方式,“深度剖析”策略和“对比案例”策略介绍具体的案例研究方式。“虚拟案例”策略则是将教育目标虚拟为故事,引导大家的行为。后记合上电脑,闭上有些发胀的双眼,看着已经成型的书稿,心里的滋味难以表达——不是高兴,也不是激动,回想起了从最初的灵光一现到现在的成型作品。我感受到了这本书的重量,尽管它也许不是那么完美。不禁想起了一首家乡的歌曲,名字叫做《敬酒歌》:“金杯,银杯,斟满酒,双手举过头
李玉平,内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任、北京中关村第四小学科研主任。经历民办教师、教务主任、校长、教研员、教研室主任等多种角色,对教育教学及教师研究有着深切的体会。“教师学习与发展共同体”国际合作项目组中方发起人之一。
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