初中语文 内容简介

我国新课改推行近10年来，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的基本要求被简称为“三维目标”，对基础教育阶段教材编写、教学实施、教学评价、学业评价等产生了深刻的影响。在这一目标体系下，各学科的课程标准都强调培养学生积极情感(体验)的态度目标，各学科的教材都强调对道德及价值观教育目标的实现，并要求教师在课堂教学中全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德价值观教育上的不同价值。
可以说，“三维目标”的统整为我国基础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。然而，教育运转的机制是复杂的，“三维目标”的提出并不能使认知教育与情感教育分离的状况得到立竿见影的改变。且不说由教育理论转化为实践需要一个探索的过程，仅仅是在理论层面，首先要厘清以下三个方面的问题：**，如何认识认知教育与情感教育的关系?第二，新课程“三维目标”包含哪些内容?第三，如何通过整合“三维目标”克服认知教育与情感教育分离的状况?对这三个问题的正确认识，是道德教育理念能够得以落实的关键，是培养认知和情感全面协调发展的创新型人才的关键。
作为一名具有丰富心理学、教育学、课程与教学理论知识的研究人员，李亦菲博士在本次基础教育课程改革中，参与了课程标准编制、实验教材编写、教学资源开发、评价与考试制度改革、学科教师培训、学校制度建设和管理等多方面的研究和实践工作，并长时期关注“三维目标统整”这一核心理念的理论基础以及操作落实问题。2007年9月以来，李亦菲进入中央教育科学研究所博士后工作站，与我合作攻克这一重要的理论与实践难题。
两年期间，李亦菲阅读了情感教育的一些重要著作，积极参加我主持的情感教育的课题研究和学术讨论，通过细致、深入的研究和探索，系统地分析了“三维目标”的内涵，论证了“三维目标统整”的哲学基础和心理机制，在此基础上，创造性地提出了实现“三维目标”整合的kap0模型。这一模型以“教学事件”为核心，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标有机地统整起来，并强调了元认知在统整“三维目标”中的重要作用。

初中语文 本书特色

《初中语文》：高效能的教学取决于教学事件整合三维目标的水平，学校教育中，每个学科在向学生传授特定知识与技能的同时，还是提高他们的学习能力、思维能力、解决问题能力，形成积极的情感态度与价值观。这就是有效的学校教育，这就是新课程三维目标整合的实质。

初中语文 目录

绪论 为整合三维目标而教学
**章初中语文三维目标整合概览
**节初中语文学科能力概览
第二节初中语文核心任务概览
第三节初中语文三维目标整合概览
第二章初中语文说明文教学中的三维目标整合
**节初中语文说明文的知识内容概述
第二节初中语文说明文教学中的核心任务分析
第三节初中语文说明文教学中的三维目标概览
第四节在初中语文说明文教学中整合三维目标的方法与策略
第五节对初中语文说明文教学中三维目标的评价
第三章初中语文议论文教学中的三维目标整合
**节初中语文议论文的知识内容概述
第二节初中语文议论文教学中的核心任务分析
第三节初中语文议论文教学中的三维目标概览
第四节在初中语文议论文教学中整合三维目标的方法与策略
第五节对初中语文议论文教学中三维目标的评价
第四章初中语文散文教学中的三维目标整合
**节初中语文散文内容概述
第二节初中语文散文教学中的核心任务分析
第三节初中语文散文教学中的三维目标概览
第四节在初中语文散文教学中整合三维目标的方法与策略
第五节对初中语文散文教学中三维目标的评价
第五章初中语文诗歌教学中的三维目标整合
**节初中语文诗歌的知识内容概述
第二节初中语文诗歌教学中的核心任务分析
第三节初中语文诗歌教学中的三维目标概览
第四节在初中语文诗歌教学中整合三维目标的方法与策略
第五节对初中语文诗歌教学中三维目标的评价
第六章 初中语文小说教学中的三维目标整合
**节初中语文小说的知识内容概述
第二节初中语文小说教学中的核心任务分析
第三节初中语文小说教学中的三维目标概览
第四节在初中语文小说教学中整合三维目标的方法与策略
第五节对初中语文小说教学中三维目标的评价
第七章 初中语文文言文教学中的三维目标整合
**节初中语文文言文的知识内容概述
第二节初中语文文言文教学中教学核心任务分析
第三节初中语文文言文教学中的三维目标概览
第四节在初中语文文言文教学中整合三维目标的方法与策略
第五节对初中语文文言文教学中三维目标的评价
第八章初中语文写作教学中的三维目标整合
第九章初中语文口语交际教学中的三维目标整合
第十章初中语文综合性学习教学中的三维目标整合
后记

初中语文 节选

《初中语文》内容简介：我国新课改推行近10年来，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的基本要求被简称为“三维目标”，对基础教育阶段教材编写、教学实施、教学评价、学业评价等产生了深刻的影响。在这一目标体系下，各学科的课程标准都强调培养学生积极情感(体验)的态度目标，各学科的教材都强调对道德及价值观教育目标的实现，并要求教师在课堂教学中全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德价值观教育上的不同价值。