中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华内容简介

本书分为上下两篇：
上篇精选语文教学改革与学科建设的前沿理论，按专题编排，分为“阅读教学”“写作教学”“口语交际和综合性学习”“教材建设”“语文教育比较研究”等几个部分，能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪，同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。
下篇以实录的形式呈现全国中学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容，展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧，且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”，能帮助教师提高教学艺术和业务能力。

中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华本书特色

全国中文核心期刊，三十年精华呈现！《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》创刊于1978年，是中国教育学会中学语文教学专业委员会会刊、全国中文核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、中国对外交流首选语文期刊、华北地区优秀期刊，连续13年荣获“山西省一级期刊”称号。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》创刊30多年来，全景介绍中小学语文实力派名师的精彩课堂，荟萃国内中小学语文教学的*新研究成果，引领方向，开阔视野，是中小学语文教育工作者的**读物。为了让广大语文教师很好地利用这一读物，我们荟萃了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》30年来在教学理论和课程教学实录方面的精华，出版了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》保持了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》的原汁原味，文章、评论等所有资料均来自《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》将理论与实践、宏观与微观、阅读与写作相结合，可为语文教师的教学提供巨大帮助，是广大语文教师的良师益友。荟萃语文教学的前沿理论，汇集精彩实用的教学实录，教学“好帮手”，考研“好教材”。

中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华目录

上篇教学理论
chapter 1语文教育原理
chapter 2语文学科建设
chapter 3语文知识与语文能力
chapter 4教学方法与教学模式
chapter 5阅读教学
chapter 6写作教学
chapter 7文体教学
chapter 8识字教学
chapter 9口语交际和综合性学习
chapter 10考试与评价
chapter 11教材建设
chapter 12语文教育史研究
chapter 13语文教育比较研究
下篇精彩教学实录

中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华节选

聆听智慧，交流思想，展现语文教学研究成果赏析名篇，注重研读，融汇新课标的主导理念。精选语文教学改革与学科建设的前沿理论，按专题编排，《语文教学通讯?30年教学理论与实录精华:中学卷》分为“语文学科建设”“写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分。能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪。同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容，展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧。且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”，能帮助教师提高教学艺术和业务能力。1原汁原昧，精品荟萃《语文教学通讯?30年教学理论与实录精华:中学卷》荟萃《语文教学通讯》三十年之精华，使广大语文教师得以品读大家们的教学理论和教学策略，领略他们对语文教学的深刻认识和独到见解。2.可读、可用、可藏、可读。可读。内容精彩纷呈，适合小学、初中、高中不同阶段的语文教师阅读。可用。由理论到实践，由阅读到写作，由课内到课外……内容完备，实用性强；按专题分类，条目清晰，方便查阅。可藏。经典论述，精品荟萃；名家讲堂，优秀案例；新人探索，个性纷呈……堪为思想、文化、教艺高度融合的集大成者，实为馆藏之力作，家藏之精品。

中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华相关资料

插图：1955年，我中师毕业后走上了讲台，就像孩童学步，在教学的道路上歪歪扭扭地走着。28年来，我绕过弯，迷过路，但这使我从中吸取了经验教训，锻炼的步伐渐近平稳。回顾往事，我时常想起这段从学“教”到教“学”的历程。用实践检验教法在师范学校学习《教育学》的时候，老师就曾讲过：“只有不好的教学方法，没有教不好的学生。”这话对我影响很大。从踏上工作岗位第一天起我就暗下决心，一定要注意向老教师学习，学得一套能够教好学生的教学方法。学习多是从模仿开始的。最初，我也学着别人讲课的样子，首先介绍作者和时代背景，然后范读课文，讲解字词，划分段落，小结段意，分析课文，最后总结中心思想和写作特点。当时这样认为：似乎只有按照这样的程序进行教学，才算是中学的语文课。但是，由于一次意外，我对这种千篇一律的教学程式开始动摇了。那是1958年，我带着学生到农村参加秋收劳动。根据领导的要求，劳动之余，给社员读报；每天还要出一期黑板报，表扬农村和协作单位的好人好事。我原以为这两项简单的任务由学生来完成是不成问题的，但实际情况却是：学生读不成句，报纸只好由我代读；学生写不成文，稿子也得由我改写或干脆重写。惊异之后，为了改变这种代劳的局面，我利用工余饭后，给学生办了个读写训练班。我有针对性地讲了报纸和黑板报稿的知识，并让他们动口、动手实地练习，又针对实践中出现的问题给以具体的指导。几天之后，情况竟大有好转，学生读报和写黑板报稿的能力较前有了明显的提高。这件事给我的震动很大，为什么按部就班地学了几年语文课的中学生，竟连报纸也读不通，连简单的黑板报稿也写不好呢？而应一时需要匆忙搞起来的读写训练班，效果却不错呢？现实终于使我初步懂得了：那固定程式的语文课，不管什么课文，也不管什么学生，一律照套，只重形式而不讲效果；而这个临时训练班，则针对学生的实际水平和实际需要，从实用出发决定教什么和怎么教，没有条条框框，既要管教还要管用，所以取得了成效。这一对比使我明白了：教学方法要用教学效果来检验，有实效才算是好教法。