法律教育-从社会人到法律人的中国实践 目录

编写说明／1总序／4局部与整体(代序)／7**部分 总论篇**章 从社会人到法律人是一项社会系统工程／3从法学教育到法律人才培养——改革开放三十年中国法学教育与法律职业改革发展的探索与思考／6第二章 中国法学教育历史回顾／7一、近现代法学教育的兴起／7二、院系调整中的法学教育／8三、停滞不前的法学教育／10第二章 法学教育的发展与改革／11一、恢复发展阶段：为政法队伍建设服务／11二、改革发展阶段：为法制建设服务／20三、全面发展阶段：为建设法治国家服务／24第三章 法律职业的发展与改革／31一、法律职业的兴起／31二、国家统一司法考试／33三、构建法律职业共同体／34第四章 律师职业的演变／40一、重生的律师／40二、律师身份的三次变化／42三、律师执业正逢其时／45四、律师社会角色的演变／47五、面向未来的律师职业／48第五章 法律职业与法学教育／51一、法律人应当具备的基本资质／51二、法律职业的特殊性决定了法律人的基本资质／52三、法律职业引导法学教育／53第六章 法学教育的定位与反思／55一、法学教育的基本属性／55二、法学教育的基本共识／55三、法学教育的基本经验／58四、法学教育的基本问题／59五、法学教育的基本定位／61第七章 新时期法学教育的展望／63一、面向新时期的法学教育／63二、法律人才是建设法治国家的**资源／65三、法学教育的历史使命和时代任务／65四、优化法学教育的结构／66第八章 从法学教育到法律人才培养／68一、构建一体化的应用类法律人才培养模式／68二、实现“两大共同体”的双值交集、协调发展／70三、充分发挥司法考试制度的双向交流作用／72四、法学教育的管理与指导／74五、法学教育的发展方向和要求／76第九章 结语／78附件参考书目／79第二部分 分论篇法律职业与法学教育／85一、法律职业的产生与法学教育／85二、在法律职业引导下的西方国家占主体地位的法律人才培养模式／86三、法律职业与法学教育脱节是中国法学教育面临的突出问题／89四、我国法律职业的改革和完善必将对法学教育产生积极的影响和作用／92五、面向21世纪法学教育的改革发展必须适应司法改革和法律职业发展的需要／94六、建立法律职业部门对法学教育的指导监督体制／99建立统一的国家司法考试制度与法律教育的改革／101一、对法律教育几个基本问题的再认识／101二、对建立统一的国家司法考试制度的几点认识／104三、国家司法考试制度的建立与法律教育的改革／106法律职业的特征与法学教育的二元结构／111一、关于法律职业／111二、关于法律人才的培养／112三、关于法学教育与法律职业／112四、关于法学教育的双重属性／113五、关于法律人才培养体系的完善／114中国法治的造型基因——简论国家司法考试制度的建立与法律人才培养模式的重塑／116一、法律职业的特殊性决定了法律人才培养的基本模式／117二、法律人才培养模式是一个完整的过程和社会系统／119三、司法考试制度是造就法治精英的关键环节／121法学教育的历史使命与重新定位／125一、法学教育的历史使命／125二、法学教育的时代任务和社会责任／128三、法律人(法律职业共同体)的基本资质／129四、法学教育概念的解析与重新定位／133关于法学教育重新定位的再认识、再思考／138一、关于法学教育的历史定位与时代任务／138二、法学教育的重新定位／141法律职业素养是法律职业共同体的基本资质／147一、素质教育是统领和贯穿于整个教育活动的基本要求／147二、法学教育中的素质教育／149三、法律职业素养的解析／151四、法律职业教育的重构／159法学教育的一个基本前提——试析法律职业的特殊性／163一、对法学教育的反思／163二、法律职业的特殊性／165三、结语／170在制度建构中追求可持续发展——中国法律硕士专业学位(JM)教育的回顾与实践／171一、JM教育的创立背景／171二、JM教育的基本定位／175……后记

法律教育-从社会人到法律人的中国实践 本书特色

《法律教育:从社会人到法律人的中国实践》：法律人丛书

法律教育-从社会人到法律人的中国实践 节选

《法律教育:从社会人到法律人的中国实践》结构主要分为四个部分，即总论篇、分论篇、他论篇和附录。总论篇共九章，内容主要是高度概括改革开放三十年以来法学教育和法律职业的改革发展，并对法律人才培养工作进行了总结和分析，对未来法律人才的培养模式和法律职业与法学教育的发展进行思考并提出相关建议；分论篇收入10篇文章，其内容主要是对法学教育和法律职业的基本问题的专题研究和分析思考，反映了法学教育和法律人才培养中的一些基本问题、基本情况和基本探索；他论篇共收入27篇具有代表性的文章，主要反映了三十年法学教育教学改革的基本历程、经验总结、实践探索、问题剖析和对未来改革发展的深入思考；附录收入2篇文章，都是对我国高层次司法警官教育的分析思考。 全书结构完整，语言流畅，从法学教育的历史和现状，多方面、多层次进行分析，深入思考，对未来法律人才的培养提出了具有可行性的建议，是关于法学教育和法律人才培养的优秀教材。

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插图：自1982年毕业于西南政法大学进入司法部工作后，笔者长期从事法学教育的管理工作，二十多年来，不仅亲身经历了十一届三中全会后中国法学教育从遭受“文化大革命”重灾之后的恢复与重建，而且直接参与过法学教育的改革、发展和转型。经过几十年的努力，依法治国、建设社会主义法治国家已成为执政党的治国方略和国家的宪法原则，由此而论，中国的法治化道路已经不可逆转，而法律人才也日益成为建设法治国家的第一资源。一个有趣的例证是：通过仅仅二十多年的发展，普通高等法学教育的招生规模已从1978年的729人增长到目前的10万人，普通高校的法学本科专业点也从1978年的一院五系（专业）增加到2007年底的607个。作为“文革”后七八级的法律毕业生，首先是时代决定了我们的职业选择和发展去向，然后是我们选择了法律之路。正因如此，我们在为法学教育全面发展而由衷高兴的同时，也必须正视和面对发展中存在的突出问题，尤其是站在历史的、社会的、国际化的多维视角观察并运用系统的方法分析这些问题，更加感到有责任去研究分析产生问题的原因并提出解决问题的建议和办法。在诸多问题中，笔者当前重点关注的是长期以来人们已经比较习惯的一种似是而非的模糊认识，这就是：将法律人才的培养简单等同于法学教育，进而又等同于高等学校法学专业的学历教育。对此需要指出的是，虽然目前系统的法学知识、基本的法学理论和一定的法律技能都是通过学院式教育方式传授的，但从法律人才培养的全过程看：尽管法学院的学历教育是其重要组成部分，但并非整体；是其第一阶段，而并非全过程；是其重要基础，而非总体结构。