语文教师文本解读教学化研究 内容简介

张钧所*的《语文教师文本解读教学化研究》研 究的主题是“语文教师如何将自身中文学科层面的文 本解读转化为文本解读课程”。本书首先对一般中文 学科层面的文本解读和语文教育领域内的文本解读内 涵进行了界定和划分，在此基础上提出“文本解读课 程本质上是实践性课程，语文教师在文本解读教学化 过程中居于关键地位”。之后本书将“语文教师文本 解读教学化知识”和“语文教师文本解读教学化心理 过程”确立为研究内容，并通过理论演绎和实证检验 的研究方式对两项内容进行了探究。

语文教师文本解读教学化研究 本书特色

张钧所*的《语文教师文本解读教学化研究》研 究的主题是“语文教师如何将自身中文学科层面的文 本解读转化为文本解读课程”。本书首先对一般中文 学科层面的文本解读和语文教育领域内的文本解读内 涵进行了界定和划分，在此基础上提出“文本解读课 程本质上是实践性课程，语文教师在文本解读教学化 过程中居于关键地位”。之后本书将“语文教师文本 解读教学化知识”和“语文教师文本解读教学化心理 过程”确立为研究内容，并通过理论演绎和实证检验 的研究方式对两项内容进行了探究。

语文教师文本解读教学化研究 目录

**章 绪论 **节 研究缘起 第二节 核心概念的界定 一 文本解读 二 教学化 三 文本解读教学化 第三节 研究目的和问题 一 研究目的 二 研究问题 第四节 研究意义 一 本研究的理论意义 二 本研究的实践意义第二章 相关研究现状及本书研究设计 **节 相关研究现状 一 学科专家的研究 二 教材编者的研究 三 课程专家的研究 四 语文教师的研究 第二节 本书研究内容的确立 一 课程研究范式的转型 二 以教师认知为中心的课程研究范式概述 三 以语文教师认知能力为中心的研究路径选择 第三节 研究设计 一 研究思路与方法 二 研究过程 第四节 理论基础 一 建构主义教学理论 二 情境认知理论第三章 语文教师文本解读教学化知识研究 **节 语文教师文本解读教学化所需要的知识 一 知识及教师知识 二 课程取向的教师知识研究 三 语文教师文本解读教学化知识 第二节 语文教师文本解读教学化知识的内涵 一 文本解读知识的内涵 二 文本解读教学知识的内涵 三 文本解读知识和文本解读教学知识的关系 第三节 有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究 一 语文教师文本解读教学化知识的评价依据 二 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果 三 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析第四章 语文教师文本解读教学化的心理过程 **节 语文教师文本解读教学化心理操作 一 学科知识向课程转化的推理研究 二 语文教师文本解读教学化推理 三 语文教师文本解读教学化推理与知识的关系 第二节 文本解读教学化的心理监控 一 文本解读教学化心理监控的内涵 二 文本解读教学化心理监控的结构 三 文本解读教学化心理监控的影响因素 第三节 语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平 一 语文教师文本解读教学化心理加工模式 二 语文教师文本解读教学化心理加工水平 三 有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较第五章 语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究 **节 教师为主体的课程建构环境支持 一 现有文本解读课程建构模式的修补 二 以分科为内容的学校阅读课程体系构建 三 语文教师文本解读教学化情境的优化 第二节 实现课程建构诸要素的*大价值 一 学科专家的价值实现 二 教材编者的价值实现 三 心理学专家的价值实现 四 课程专家的价值实现第六章 结语 **节 研究贡献 一 理论贡献 二 实践意义 第二节 研究局限与有待于继续研究的问题 一 研究局限 二 有待于继续研究的问题附录参考文献后记

语文教师文本解读教学化研究 作者简介

张钧，男，汉族，1980年生，内蒙古自治区鄂尔多斯市人，内蒙古师范大学文学院讲师，主讲语文课程与教学论、中小学教材研究等课程。2012年获北京师范大学教育学博士学位，主要研究方向为语文教育心理和语文教师教育。主持内蒙古自治区祉会科学联合会项目“蒙古族学生汉语文化认同感发展研究”；主持内蒙古高等学校科学研究项目“内蒙古自治区汉语文教师教学效能感发展研究”；主持内蒙古师范大学引进高层次人才基金项目“语文教师认知心理学建构研究”。作为副主编编写“高等师范院校教师教育系列教材”《语文教学论》和《语文教材解析》。发表期刊论文《语文教师对专业知识重要性的评价研究》、《1959年至1966年语文教育心理学研究的发展》等。获内蒙古师范大学中青年教师技能比赛二等奖和内蒙古师范大学“三育人先进个人”等荣誉称号。