爱学习.会学习-学习方法决定学习成绩 目录

爱学习.会学习-学习方法决定学习成绩 内容简介

本书系统地分析了如何培养学习兴趣、如何学习、如何启迪智慧等*根本的三大教育难题，形成了一套“快速学习法系统”，作者认为学生学习不理想的根本原因是浮躁，戒除浮躁*有效的办法就是培养认真的能力。

爱学习.会学习-学习方法决定学习成绩 节选

*近经常与京城教育界“五少”之一唐曾磊老师切磋关于学习与智慧的
重要命题。
受益良多。
很多地方值得与大家分享。
其中*值得与大家分享是：学生学习不理想的根本原因是浮躁。
唐老师认为，学生不爱学、不会学，从根本上讲还是浮躁。
商务印书馆的《现代汉语词典》中对浮躁的解释如下：轻浮急躁。《广
雅》中有：浮，漂也。浮游也。浮就是轻浮、漂浮的意思。《说文解字》说，躁，
疾也。《管子心术》中说，躁者不静。躁就是性急、急躁。
浮躁是所有成功的大敌。
人们经常心不在焉、心浮气躁、朝三暮四、浅尝辄止，常常表现出坐卧不
宁、失魂落魄的样子。做一件事情，经常焦虑不安、患得患失，常常没有耐心
认真做完，急于放下手中的事情赶去做另外的新的事情，但对新的事情依然
如此。往往是这山望着那山高，东一榔头西一棒槌，贪得无厌，却静不下心
来，因而到*后不但一事无成，而且常常感到身心疲惫……
浮躁的人不但学习不会好，做任何事情都会做不好。很多大事故就是
因为一些小的事故导致的，而小事故之所以不断出现，就是因为人们的浮
躁。
浮躁就是做事情表面化，轻浮而且变化快。那么为什么人会表现出浮
躁的特性呢?而且为什么浮躁的情况如此普遍?因为人会心随境转，所以
人的心不能停在一个地方，一旦有什么吸引人的事情发生，人们的注意力就
马上跟着走了，这就是浮躁产生的原因。
唐老师认为，浮躁会带来以下危害：
(1)上课一听就懂，其实没有真懂
太多的同学忽视了这个问题，他们从来不考虑自己是不是真的懂了，老
师一问“懂了吗?”他们就会随波逐流、异口同声地喊“懂了”。
自认为“懂了”，学习过程即告停止。
学习是从认识到自己不懂，或承认自己不懂开始的，直到学习者自己认
为自己懂了为止。一旦自己认为自己懂了，不管是不是真的懂了，学习的过
程就戛然而止了。
没懂自认为懂会导致学习半途而废。
很多同学不承认自己有这样的问题，他们自认为自己上课是听懂了的。
至于后来不会做了，是因为时间久了，或者又忘掉了。
也就是说，几乎所有的同学都在不同程度上存在没有学会的时候自认
为学会了而拒绝继续深入学习的问题，存在浮躁的问题。
从不会到会的过程是个漫长的过程，如果我们拿登上十层的台阶作为
学会的话，只要不达到第十层台阶，每一层台阶停下来都是失败!
所以，有一句俗话：成功的路上尽是失败者。他们距离成功有的远，有
的近，有的甚至只差一步，但他们停下来了。在没有充分学会的时候，学习
停止了，这时候，遗忘的因素会很快占到上峰。这样，当时认为学会的知识，
其实根本就没有掌握，考试的时候考不出来就是自然而然的事情了。
(2)看书一看就会，其实没有真会
很多学生在看书的时候二往往如蜻蜓点水，轻描淡写翻几页就算是看过
了，无法深入看书。
对于学生来说，深入看书有两方面：
课前看书——
目的就是找问题：
A．接下来该学习什么了?
B．为什么要讲这些内容?
C．知识的重点和难点是什么?
预习的一个重要任务是要了解新知识的重点和难点，为课上更好地学
习做准备。预习时可能对重点知识认识得不清楚，抓得也可能不准，这都没
关系。对预习中感到困难的问题，要做好两方面的准备。一是查一查，感到
困难的原因是什么。是原有知识基础问题，还是理解问题。如果是基础问
题就要自觉补一下，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课
上认真听讲、积极思考去解决。
课后看书——
A．深入已经掌握的问题，再次寻找问题；
B．近期所学的整个内容体系是否明确?
C．本节课与已经学过的什么知识点有联系?
D．这个部分的知识学到这里，接下来应该学习什么?
E．我自己能不能把要学的内容构造出来?
(3)题目拿来就做，没看清条件就做。
学生很多时候看到题目，没有仔细审题，而是急于动手，所以经常出现
题目看不清，条件没有看全就开始做题。这种情况做对的可能就很小了。
等到题目做错了，才恍然大悟：有个条件没看清楚!
做题目的时候，先写出明确的已知，求证或求解，然后再做题目是一种
比较好的解题习惯。
失败的人都会想，我下一次一定成功，成功的人也会想，下一次一定更
成功。
但下一次从什么时候开始呢?
其实下一次就是从现在开始。
人生就是现在，从前只是记忆，将来只是想象，唯有现在才是真实的，抓
住现在就抓住了人生。 ．
一位作家曾经说过：“如果有那么一天，时空倒转，让我们从80岁活到
一岁，那么，世界上一半人将成为哲学家，世界上一定会多出几百个百万富
翁。”
大卫·葛雷森说：“我相信，现在未能把握的生命是没有把握的；现在未
能享受的生命是无法享受的；而现在未能明智地度过的生命是难以过得明
智的；因为过去的已去，而无人得知未来。”
要停在当下，不要急着往前走。
如果每一个现在都辛勤地工作、学习，生活状况将是一种持续的增长状
态；如果每一个现在都在处于碌碌无为、低效率的工作状态，或者无进展、得
不到进展的工作状态，实际上是白白消耗了生命。
拿到题目的时候，首先要有一个平静的心态，不要急着做题，而是要先
把题目看清楚再做。要想一想：
这个题目考什么知识点?
给出的直接条件是不是能够解出题目?
有什么隐含条件?
还需要什么条件才能解出问题?
(4)做完题就上交，没检查好就上交
很多同学总是急匆匆地把题目做完就交上去了，让他检查，他就根本检
查不下去，有些很明显的问题，本来应该一眼就可以看出来，但他盯着看半
天都看不到问题。
不检查就上交是浮躁*典型的表现之一。学生做完题目后，耐心已经
达到极点，*想的事情就是赶紧交上去万事大吉。
这种浮躁心态是学习的大敌，如果不彻底克服，学习永远不会好。
(5)发现题目错了，以为粗心不改正。
唐老师举了这样一个例子：
有位初三年级的女生名叫孙××，她本来就是班里比较出色的学生，尤
其是数理化成绩，有的已经接近满分。但由于人大附中竞争非常激烈，她的
排名只能在200名以后。因为人大附中几乎是北京中考录取分*高的中学，
她要想稳稳地升入人大附中的高中部，要考到200名以内，甚至*好是考到
150名以内才比较有把握。但她和她的父母觉得靠她自己的努力没有把握
达到这个目标。
她刚来咨询时，说了这么一句话：“要不是犯了一些‘低级错误’，我的成
绩还要高。”
我当时就回了她一句：“你这次有多少分是因为‘低级错误’丢的?”
她说：“数理化三门大约就有十几分!”
“上次考试有没有犯‘低级错误’?”我进一步追问。
“有!”她很诚实。
“再上一次呢?”我步步紧逼。
“有……”她开始有些不好意思了，“好像一直有……”
“从小就是犯‘低级错误’长大的，对吗?呵呵!”我开了句玩笑。
“对对对!呵呵……”她倒也直率。
“只要你认为是‘低级错误’，你就永远改不了，就永远不能重视这个基
本的事实：那就是，题目会做，但怎么都不能把会做的题目得满分!”
“对对对!你快跟我说一下怎么改掉这个毛病吧!”
“打掉浮躁!”
后来她一模进入全校前200名，二模进入前150名，*后中考的时候，她
的成绩在全海淀区排名第83名。
唐老师认为，有以上5种浮躁的习惯，学生的成绩一定不会理想。
学习好的*佳途径是：培养孩子认真的能力，做到真正“学会”。
近10年来，唐曾磊老师作为一位智者，又是清华大学毕业的高材生，放
弃了很多重大的“发财”机会，沉下心来研究如何学习与如何启迪智慧的根
本问题，逐渐形成了一套真正有效的“三倍快速学习法系统”，从教育的原理
深入探索学习之道，智慧之道，功在千秋。
本书是唐老师的代表作之一，值得向广大教师、学生、家长推荐。
**节教师的素质
一、严师出高徒
“师道尊严”出自《礼记·学记》：“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，
道尊，然后民知敬学。”后人把“师”“道”“尊”“严”四个字拆开理解为：学习
知识的时候，严格的老师难得；教师严格就会受到尊敬，他所传播的学问道
理才能受尊敬；学问道理受尊敬，人们才能重视学习。
依照中国的传统，人们对“严师”宠爱有加：
“严师出高徒。”“古之教者，莫难严师，师严道尊，教乃可施。”(明·王守
仁《严师箴》)
“古之学者必严其师，师严而后道尊。”(宋·欧阳修《答祖择之书》)
“严”几乎成为对“师”*重要、*主要的要求。严师主要是指教师严格
要求学生，严谨治学。
韩愈说：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”这三项基
本任务是紧密相联的，以传道为首，以授业、解惑为次。如果教师只是“习其
句读”，只讲求零碎的知识而不传道，那是“小学而大遗”，即因“小”而失
“大”。
我们在授课过程中，曾经做过几次对比实验，结果发现：越是严格的老
师，教学效果越是好。
严格和严厉是有差别的。
我们首先看一下两个词语在字典中的意思：
严格：是指严肃而认真，用于遵守和执行制度或掌握标准时，不偏离原
则，不容马虎。指的是对事情的态度。
严厉：是指严肃而厉害。不宽容。指的是对人的态度。
教师对待学生该不该严格?答案是肯定的。教师对待学生严格的意思
是：对待学生，必须要让学生严格遵守和执行学校的规章制度和严格的学习
计划安排，只有这样才能养成良好的学习习惯和高尚的道德品质，才能适应
社会的发展。
凡是苏步青教授的学生，哪怕经过几十年之后，都还能谈出苏老师对他
们严格要求的许多事例，并且都表示对苏老师的严谨治学受益匪浅。这足
以说明教师的严格要求，在学生中产生了终身的效益。
1982年，美国里海大学熊全治教授回国时，特地赶往上海看望苏步青教
授。他是苏教授在贵州“山洞讨论班”中培养出来的4个学生之一。他当年
曾因参加讨论班报告准备不充分而被苏先生训斥过，他对此记忆犹新，感激
地说：“幸亏40年前苏先生痛骂了我一顿，把我给骂醒了，否则也许不会有
今天的成就。”
苏步青教授曾说过：“名师出高徒，天下没有不出高徒的名师。但是，我
觉得这句话还不全面，应该是严师出高徒。学生的本领大了，无形中就把老
师的威望提高了。”
他把“名师”改为“严师”，虽然只是一字之差，但充分体现了一位老教育
家和科学家严谨治学的高尚风范。
教师对学生严格的深度应该怎么把握呢?
首先，我们看到，中小学生往往都未成年，相对于成人来说，他们的自制
能力还非常差，所以对他们的要求标准不能像对成人一样。
其次，一个班级有几十名学生，大家的素质和基础不一样，对他们的要
求也不一样，教师不应该拿极少数优秀学生的标准来要求普通学生，同样也
不能拿普通学生的标准来要求优秀学生，对他们的学习和行为应采取不同
的标准。但这里必须强调的是，严格是对他们的学习和行为规范采取不同
的标准，不是对他们的人格采取不同的标准，否则在对某些同学严格的同
时，会严重地伤害另一部分同学的自尊心。
现实中的学生总是有这样或那样的问题，用理想中完美学生的统一标
准来要求他们，教师难免会产生心理落差，以至于出现对学生越看越不顺眼
的情况。
再次，严格要求，需要对要求的内容作出明确的规定，不应该在模模糊
糊的问题上要求学生严格执行，因为，这样的问题可操作性不强，学生无法
严格执行，只会导致学生无所适从。
有这样一个故事：
一个公司的领导让一个员工分苹果，说把大个的分成一堆，中个的分成
一堆，小个的分成一堆。这个员工分了大约半个小时后，气乎乎地来找领
导：“我不干了，你还是让我做别的吧!”
领导很奇怪：“怎么了?这个活比别的活要轻松得多啊，其他员工的工
作要累得多呢!”
这个员工说：“我宁可做那些累点的活，心里踏实!”
原来，大、中、小是非常不明确的标准，在分堆的时候，一开始，这个员工
有一个标准，但分着分着就发现中个堆里的个别苹果会比大个堆里的苹果
还要大，甚至小个堆里的个别苹果都可以放到大个堆里了，而且每次做选择
的时候因为没有明确的标准，所以心里非常不踏实，总是考虑再三，但还是
难免分错。这种心理压力会让人产生严重的烦躁情绪，特别容易疲劳。
*后，老师要对学生的学习和行为严格要求，但不应该对学生态度过于
严厉。
学生年龄较小，控制情绪的能力较差，而且老师的态度往往又是学生心
里非常在乎的一个因素。当老师对学生严厉的时候，学生感觉到的是自己
错了——是自己这个人错了，但不知道错在哪里!
二、道之所存，师之所存
韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其
闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”意思是说，无论社会地位
高低，无论年龄长少，谁掌握了道，谁就是师。但一个“师”如果没有一定的
“道”，那就不成其为“师”。学生“从师”即“从师道”，是向老师学习其道。
所以衡量教师的标准首先是“道”。凡是具备了“道”的，才可以做教师。
道是衡量教师的标准，所以谁先得道，谁有学问，谁就是教师，即“弟子
不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。由于
对“道”的某方面的造诣不同，对“业”的某方面的专攻不同，也许学生不一定
不如教师，教师也不一定处处比学生高明。教师一定不是万能的完人，须破
除对教师的盲目迷信，要向德行高尚、学有专长的人学习，提倡互相为师，谁
在某一方面比自己强就拜他为师。这既是能者为师，也是“教学相长”。