课堂上究竟发生了什么-行业好书-社会科学-太极之巅书单号

书刊介绍

内容简介

吴非，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去农村插队，1982年1月毕业于南京师范大学，任教于南京师大附中。著有《不跪着教书》《致青年教师》《王栋生作文教学笔记》等。

作品目录

人与课堂（代序）
第一辑课堂，与未来有关
这节课，与未来有关
兴趣是怎样丧失的
学科趣味可以培育
水龙头下的漏斗
没有必要把他固定在教室里
让学生学会自主支配时间
学生有属于自己的“课外”
引导学生关注未知世界
应当想到可能会发生什么
教师的价值观必然影响学生
我不愿在肮脏的教室里讲述美好
我希望学生今后是这个样
教师的目光
第二辑课堂上究竟发生了什么
学生对课堂的期待
课堂上究竟发生了什么
起始课怎么上
预习：学习已经开始
作业格式要规范
未必都要“当堂”
该“告知”的不能不说
讲什么怎样讲
为什么要停下来打个岔
课堂要“留有余地”
有些课不一定需要 PPT
学生代我上课
有时无法按部就班地上课
学生为什么在课堂上当看客
适当简化课堂仪式
教师在教室的位置
我在警报声中说了些什么
怎样评价学生的课堂发言
第三辑照亮课堂的光
最重要的是思维品质培养
发展批判思维是教学的基本任务
聪明的老师下课后让你满腹狐疑
“没有问题”是严重的问题
你以为是对的，其实不一定
事理的简单与不简单
为什么古人送别诗写得那么好
蒸汽机是瓦特发明的吗
不能以刁难学生取乐
因为思想，所以不安分
要了解学生的“想”
属于教师自己的“课本”
让思考点亮课堂
第四辑常识常理常情
认识你面对的学生
有阅读习惯才可能有优势
真的“观念没有问题”吗
“低分政策”伤害学习趣味
教师语言显示职业修养
不需要“特色”的课堂
这个“式”与那个“法”
对自己的课要有自信
说“打磨”
“教参”不过是根拐杖
过多听课于事无补
问不完的“怎么办”
什么是“有表情地朗读课文”
学生有教学评估的能力吗
这恰恰是你需要了解的常态课
每一步都要讲“有效”么
学生发展不可能“标准化”
门门考“优”未必优秀
说不尽的常识
第五辑这些，和课堂有关
差异在“业余”形成
不宜“推门听课”
装修过度的课堂
不要总想着表演
课堂不是“春晚”
不要操控学生的感情
一堂假课能毁掉学生
既然布置作业，为什么不批改
过早唤醒不一定有好处
没有必要的“提前”
仪容风度也是“范”
真理常从儿童口中说出
怎样听课
课堂上，教师也在学
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作者简介

精彩摘录

22教会学生“课外”如何度过，让他们有属于自己的课外，长大后他知道“业余”如何度过，比成天讲“应试”要有用。56规范是为培养良好习惯，规范是学习活动的基本保障，规范不是对人思维的限制，不会扼杀人的创造性。作业规范的作用不止于作业本身，它是在培育一种态度，培养一种行为规则，而这种规范将影响一生。57社会文明需要规范，经济发展需要少年时代的固执，在未来会成为偏执，坏习惯给个人、给社会都将造成损失。85极端严肃、整齐划一的课堂，有可能培养出规格统一的士兵，但难以培养学生的想象力和创造力。94评价一个人的阅读能力和表达智慧，实际是在评价他的思维能力。191教师的教学能力差异，往往可以在“非专业知识”方面找到原因，教师的综合素养是“专业”的背景，这种“综合素养”体现在教师的“学习力”上。基础教育是普通教育，作为教师，他的修养和趣味应当高于社会平均水平。201教师有修养、有智慧、有情趣，能激发学生的求知欲，让学生在课堂感受“学”的趣味，潜移默化，逐渐也成为有修养、有智慧、有情趣的人，这是课堂的“正业”。203人在积极思考、感悟中，会被真善美的事物所感动，学生在课堂学习，可能会有感动，这种感动可遇不可求。学习中真正的感动一定包含着个人体验，教学过程拨动了生命的琴弦，这种感动便会自然出现。

——引自第22页

这不是习性和风格的差异，而是精神追求的不同，这种不同最终定会形成文化层次差异或者冲突。现今人们面临的一些社会矛盾，有人群的早期教育因素，分化在当时已经出现。同样，当前应试教育播下的种子，也将在未来异变为不可测因素，占据了社会位置的不一定是今天的“考试精英”，一个文明社会不可能永久容忍无知与粗，很难相信功利主义价值观能坚强地蔓延到未来

——引自章节：学生有属于自己的“课外”