内容简介

吴非，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去农村插队，1982年1月毕业于南京师范大学，任教于南京师大附中。著有《不跪着教书》《致青年教师》《王栋生作文教学笔记》等。

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作者简介

吴非，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去农村插队，1982年1月毕业于南京师范大学，任教于南京师大附中。著有《不跪着教书》《致青年教师》《王栋生作文教学笔记》等。

精彩摘录

22教会学生“课外”如何度过，让他们有属于自己的课外，长大后他知道“业余”如何度过，比成天讲“应试”要有用。56规范是为培养良好习惯，规范是学习活动的基本保障，规范不是对人思维的限制，不会扼杀人的创造性。作业规范的作用不止于作业本身，它是在培育一种态度，培养一种行为规则，而这种规范将影响一生。57社会文明需要规范，经济发展需要少年时代的固执，在未来会成为偏执，坏习惯给个人、给社会都将造成损失。85极端严肃、整齐划一的课堂，有可能培养出规格统一的士兵，但难以培养学生的想象力和创造力。94评价一个人的阅读能力和表达智慧，实际是在评价他的思维能力。191教师的教学能力差异，往往可以在“非专业知识”方面找到原因，教师的综合素养是“专业”的背景，这种“综合素养”体现在教师的“学习力”上。基础教育是普通教育，作为教师，他的修养和趣味应当高于社会平均水平。201教师有修养、有智慧、有情趣，能激发学生的求知欲，让学生在课堂感受“学”的趣味，潜移默化，逐渐也成为有修养、有智慧、有情趣的人，这是课堂的“正业”。203人在积极思考、感悟中，会被真善美的事物所感动，学生在课堂学习，可能会有感动，这种感动可遇不可求。学习中真正的感动一定包含着个人体验，教学过程拨动了生命的琴弦，这种感动便会自然出现。

——引自第22页

这不是习性和风格的差异，而是精神追求的不同，这种不同最终定会形成文化层次差异或者冲突。现今人们面临的一些社会矛盾，有人群的早期教育因素，分化在当时已经出现。同样，当前应试教育播下的种子，也将在未来异变为不可测因素，占据了社会位置的不一定是今天的“考试精英”，一个文明社会不可能永久容忍无知与粗，很难相信功利主义价值观能坚强地蔓延到未来

——引自章节：学生有属于自己的“课外”