《为未知而教，为未来而学》内容简介

传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？ 也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！ 本书作者戴维•珀金斯将告诉学习者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。
戴维•珀金斯 哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。
哈佛大学“零点项目”创始人之一，与霍华德•加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今，50年来，零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。
曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法。

作品目录

前言
“值得学习的知识”在不断膨胀
一个没有完美答案的问题
引言
为未知而教
你的学习“投资”产生“回报”了吗？
普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
尴尬的“应当知道的好知识”
你学过的哪些知识，今天的生活还用得上
没有什么生活价值的“二次方程”
实用性知识和技术性知识
如何看待技术性知识？
如何看待不同学科的思维方式？
如何看待学科素养？
如何看待某些学生对特定学习内容的热爱？
如何看待一些重要的考试要求？
第三类接触，让更多知识在生活中有价值
决定教什么，重新构想具有生活价值的学习
为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
重新构想教育
01、做业余的专家而不是严谨的学院派
为何传统教育中的学习总是陷于被动？
过于关注学业成就，忽略相关性差距
相关性差距（Relevance
gap）
过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
业余的专家（The
expert
amateur）
从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
小世界悖论（The
small
world
paradox）
有丝分裂之舞与设计一条鱼
有丝分裂之舞
设计一条鱼
02、学习即理解
你真正理解透彻的知识有哪些？
全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
全局性理解（Big
understandings）
全局性理解在维度上有何差异
利基理解（Niche
understandings）
全局性理解对生活的三个贡献
宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
宏观保留，拯救经典的了解性知识
内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学
巧妙地抽样教学（Smart
sampling）
03、点燃创造力的开放性问题
如何超越既定的知识和已知的学习？
开放性问题，获得闯荡世界的激情与力量
开放性问题（Big
questions）
带着好奇心去发现，学习更要知其所以然
苏格拉底式问答法的利与弊
“有生命力的问题”由谁来提
中心线索（throughlines）
要素式问题（Element
questions）
增殖性问题（fertile
questions）
问题的焦点（Question
focus）
“假如不是呢？”设计问题包扩展理解的界限
“那么，答案呢？”提问和寻找答案的技巧
04、真正的学习
如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？
学习即理解，理解即思考
培养思考能力，等于加深学习的理解
学习即运用，把你的理解和思考用起来
学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”
学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
知识不只是知识，学习中的实践运用最关键
数字技术，推动学习的主要力量
05、把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去
传统教育的分科还有用吗？
学习诗歌有什么好处
学习代数有什么好处
学科A
to
Z，最有生活价值的学习主题有哪些
让小孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢
06、像X一样思考
如何认识各学科背后的认知方式？
不同学科代表着不同的认知方式
不同的认知方式有什么好处
对角线学习（Learning
on
the
diagonal）
欧几里得式认知
培根式认知
学习的方式与认知的方式
让隐性知识浮出水面：促进学习的基本认知方式
牛顿式认知
修昔底德式认知
认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
07、绕开教育中的“兔子洞”
新的单元体系将为我们提供什么？
什么是新的单元体系
更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科
打破常见学科的界限
将各学科融入到广泛的主题中
交叉主题（crosstopics）
跨学科单元体系为教育注入活力
建立更好的单元体系
08、未来在等待的人才
哪些能力是闯荡未来世界所必需的？
几种已知的21世纪必备综合能力框架
美国提出的21世纪必备综合能力框架
4Cs技能
欧洲提出的21世纪必备综合能力框架
传统学校无力教授的7个生存能力
传统教育中常被忽视的7个思维习惯
8个工作室思维习惯
加德纳的5种思维能力
融合了综合能力的知识内容学习什么样
你认为，什么样的综合能力有助于闯荡未来
什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
巧妙地抽样教学使综合能力的学习更有意义
颠覆还是逆转？综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
结语
教育的初衷，源于有生活价值的学习
教授知识，通达智慧
在为未知而教的“独木桥”上巧妙地探索前行
致谢
译者后记
湛庐，与思想有关……
如何阅读商业图书
时间才是读者付出的最大阅读成本。
湛庐文化获奖书目

热门书摘

教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。

基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。

“配方知识”不一定会带来深刻的概念理解，但它们却包含了丰富、细致的行为模式，指导人们在恰当的时机以适宜的方式做正确的事情。