教育学丛书:特殊教育学 内容简介

简介特殊教育学是研究特殊教育现象及其规律、原则和方法的科学；一般以学前和学龄特殊儿童的教育为研究重点。特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青、少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。从严格的科学意义上说，二者是不同的。但二者又有一些共性，前者是研究对特殊儿童的教育活动，后者是对特殊儿童进行教育活动，特殊儿童的教育活动是二者的汇合点。本书作为“教育学丛书”的一种，书名用了“特殊教育学”。但在本书论述中，从实际应用的角度，较多地注意了“特殊教育学”和“特殊教育”的共性，而未做严格的区分。

教育学丛书:特殊教育学 本书特色

本书是教育学丛书之一。共分四部分，二十一章，内容包括特殊教育的一般问题，特殊教育的九中类型，特殊教育的组织和管理，附录。特殊教育在我国的发展基础很薄弱，本书的出版，只是一种抛砖引玉的尝试。

教育学丛书:特殊教育学 目录

**部分 特殊教育的一般问题 **章 特殊教育的对象和分类**节 特殊教育的对象第二节 特殊教育对象的分类 第二章 特殊教育对象的鉴定**节 正确鉴定特殊儿童的重要性第二节 对鉴定特殊儿童的要求第三节 鉴定的内容和方法第四节 鉴定的组织和实施 第三章 特殊教育的产生和发展**节 国外特殊教育的产生和发展第二节 中国特殊教育的产生和发展 第四章 特殊教育的体系**节 国外特殊教育的两种体系第二节 中国特殊教育的体系 第五章 特殊教育的理论基础**节 外国特殊教育的理论第二节 中国特殊教育的理论基础 第六章 特殊教育的基本观点**节 基本观点的意义和依据第二节 四个基本观点 第七章 中国特殊教育的立法**节 新中国成立前的特殊教育立法第二节 新中国成立后的特殊教育立法第三节 有关特殊义务教育的若干法规内容 第八章 特殊教育的发展动向**节 国外特殊教育的一些发展动向第二节 博采众长，发展中国特殊教育第二部分 各级各类特殊教育 第九章 智力落后儿童的教育**节 智力落后的一般问题第二节 智力落后儿童的身心特征第三节 智力落后儿童的教育与训练 第十章 听力残疾儿童的教育**节 听力残疾儿童的一般问题第二节 听力残疾儿童的认知特点第三节 听力残疾儿童的教育教学 第十一章 视力残疾儿童的教育**节 视力残疾儿童的一般问题第二节 盲童的心理特点第三节 视力残疾儿童的教育教学 第十二章 学习困难儿童的教育**节 学习困难儿童的一般问题第二节 学习困难儿童的分类及特点第三节 学习困难儿童的教育 第十三章 言语和语言障碍儿童的教育**节 言语和语言障碍的一般问题第二节 儿童言语和语言障碍的特征和原因第三节 言语和语言障碍儿童的教育与训练 第十四章 情感和行为障碍儿童的教育**节 情感和行为障碍儿童的一般问题第二节 关于情感和行为障碍的几种理论第三节 情感和行为障碍儿童的评定与诊断第四节 情感和行为障碍儿童的教育与预防 第十五章 肢残和病弱儿童的教育**节 肢残和病弱儿童的一般问题第二节 肢残和病弱儿童的教育 第十六章 残疾儿童的早期教育**节 残疾儿童早期教育的一般问题第二节 残疾儿童早期教育的任务和模式第三节 残疾儿童早期教育的实施 第十七章 特殊儿童义务教育后教育**节 残疾青年的职业教育第二节 残疾人中等以上教育第三节 残疾人的成人教育第三部分 特殊教育的组织和管理 第十八章 特殊教育机构的建立和任务**节 特殊教育机构及其任务第二节 特殊教育机构建立的条件第三节 义务教育阶段的特殊教育学校、特殊教育班和随班就读第四节 特殊教育的行政和业务领导系统及任务 第十九章 特殊教育机构的领导和管理**节 特殊教育学校的领导和管理第二节 地区特殊教育的管理 第二十章 特殊教育机构工作的评价**节 特殊教育机构工作评价的意义第二节 对一个学校(班)的整体评价第三节 对一个地区特殊教育工作的评价 第二十一章 特殊教育师资的培养**节 特殊教育师资培养的重要性和任务第二节 特殊师范教育第四部分 附录 附录一 残疾人教育条例 附录二 萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、政策与实践 附录三 调整后的九年义务教育全日制弱智学校(班)课程安排表 附录四 全日制聋校课程安排表(试行) 附录五 调整后的九年义务教育全日制聋校课程安排表(试行) 附录六 “五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表 附录七 调整后的九年义务教育“五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表 附录八 “六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表 附录九 调整后的九年义务教育“六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表 附录十 残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案 附录十一 汉语双拼盲文字母符号表 附录十二 特殊教育学校暂行规程后记