直升机飞行教员手册-行业好书-社会科学-太极之巅书单号

书刊介绍

直升机飞行教员手册目录

第1部分教学原则和方法
1 绪论
2 口头提问
3 教学的示范演示方法
4 教学技巧汇总与指南
5 启发式教学或提问教学
6 学习进步速度
7 个体差异
8 教员与学员关系
9 缺陷分析
10 地面理论教学
11 飞行预备教学
12 飞行前简令
13 飞行中教学
14 飞行后讲评
15 飞行安全
16 良好教学检查单
第2部分地面和空中教学练习
1 绪论
2 熟悉直升机与应急程序
3 飞行准备
4 操纵的影响
5 功率和姿态变化以及平直飞行
6 爬升、下降和转弯
7 悬停
8 起飞和着陆悬停
9 空中／地面滑行和定点转弯
10 悬停侧飞和倒飞
11 悬停或悬停滑行中发动机失效
12 过渡飞行
13 起落航线
14 进入自转
15 恢复功率自转和自转接地
16 自转变量
17 紧急情况
18 大坡度转弯
19 迫降练习
20 快停
21 斜坡操作
22 功率受限／*大性能和高进近
23 限制区域
24 低高度运行
25 导航
26 直升机运行紧急情况
27 实际装载和*大载重运行
28 吊挂运行
29 山区飞行
参考文献

直升机飞行教员手册内容简介

本书在收集整理中国民航飞行学院直升机教学经验基础上, 参考国内外航空院校的先进培训理念编著而成。本书对直升机基础飞行教学各个教学环节的从教策略及实施办法进行了详细的说明: 介绍了地面与空中教学基本过程、良好的教学行为、教学的基本规范以及教学效果的反馈等一系列教学策略 ; 在内容安排上不仅涵盖了直升机私照、商照的教学知识点, 还加入了直升机商业运行需要的高级技能。旨在指导飞行教员熟悉教学过程的各个环节, 尽快适应岗位要求, 提高教学能力, 从而提高培训机构的教育教学质量。

直升机飞行教员手册节选

《直升机飞行教员手册》：2口头提问2.1概述教学时，教员可以选择多种技巧和辅助手段。口头提问是可用来刺激学习并有效应用以满足上述七个学习定律的辅助手段之一。掌握提问的技巧不是件容易的事，而且经常也是教学中*容易忽略的。好的口头提问要求教员在面对课堂或某个学员时，具有快速轻松思考的能力，并随机应变，以清楚简单的方式提问。在处理学员提问和回答时，教员也必须留意使用技巧。2.2口头提问的目的首先，问题可用于促进精神活动，让学员思考。教员可以陈述一个事实，并提供可视化或言语的支持，但是，让学员记住的*可靠方式是让他们自己解决。当可以使用口头提问使学员思考并弄明白事实的原因时，教员应利用这个机会，例如学员经常需要回想先前学过的相关数据或知识。措辞得当的口头提问可以提供要求的信息，从而促进精神活动。口头提问的第二个目的是激发并保持学员兴趣。单一的陈述通常导致“那又怎样”的态度，而提问可使学员感到他们在参与课程，从而激发兴趣。可以利用不断发展的事实和思想保持学员对整个课程的兴趣。注意：枯燥无味讲述不是教学！口头提问的另一个目的是引导思考。利用提问，可以引导学员以一定的逻辑方式思考。提问可以引导学员以明确的顺序或特殊的目标思考。在讨论中，可以利用问题将跑题的学员引回到原来的目标。经验丰富的教员在合适时间提出合适的问题，从而在整个课程中不断引导学员。口头提问的*后一个目的是评估学习，这对学员和教员都有益。每个课程阶段之后，在开始下一阶段前，可采用口头提问，确保学员已跟上节拍。课程结束时，提问可证实学员达到了该课程的目标。采用口头提问评估学习的一个弊端是只能在课堂上随机提问，因为每个问题只有一名学员回答。教员可使用学员反馈系统来克服这个弊端。例如，在一对一的基础上，飞行前发布简令和飞行后进行讲评。2.3好的口头提问要求的质量在准备问题时，必须留意下列针对好问题的质量要求。（1）易于理解。问题应以简单明确的语言陈述，简洁但完整，学员对问题的含义没有疑问。（2）使用常见词语。问题设计应是检测某主题的知识，而不是语言的使用。使用高水平的词语可以展现词汇量，但不能给教学带来任何意义。如果学员不知道这些词的含义，他们就无法回答问题，应始终保持你的词汇量在学员可理解的范围内。（3）发人深思。问题不应太简单，答案不能过于显而易见，而应使学员应用知识面对挑战。应避免使用学员有50%正确机会的问题。例如是／否和正确／错误类型的问题，除非这些问题后面接着是“为什么”或“怎样”类型的问题。（4）围绕课程要点。问题必须围绕课程的教学要点，必须在合适的时间提问，以强调这些要点。如果以随随便便的方式提问，学员会感到困惑，提问的目的也无法达到。为确保全体学员在精神上的参与，可使用下列程序：提问。应按照好问题的质量要求陈述问题。为此，在提问之前必须想好问题。如果问题是用来评估学习或证实是否达到目标的，应提前准备，并把问题写进课程计划中。教员在能迅速准确提出问题之前，通常应把问题都写下来。暂停。提出问题后，应暂停1-5s（根据问题的复杂程度），让所有学员有时间思考并组织答案。暂停期间，应观察整个课堂，注意不要让某学员觉得要点名让他回答问题。点名。教员不断要面临让哪名学员来回答的局面。应努力使问题与学员相匹配，因为学员的能力不同，应该意识到并在提问时考虑到这些差异。应考虑给学得好的学员更难的问题。还应确保课堂上的每个人以合理的频次回答问题。通常采用的一些系统存在很多缺陷，例如按照座位排列顺序点名回答问题，那些懒学员在快要轮到他们回答问题之前不会认真思考问题。为确保回答问题的频次合理，*可行的方法是随机点名，然后在名单上做记号。为使回答问题的学员更广泛并保持他们的兴趣，应定期让课堂上的其他学员证实前面学员的回答。倾听回答。有的教员在点名让学员回答问题后，立即开始构思下一个问题，而没有听学员的回答；教员可能对不正确的回答说“对的”。这可能导致学员困惑。教员应始终倾听学员的回答。证实回答正确。必须仔细评估学员的回答，不要让正确答案留下任何疑点。……