高考命题改革背景下英语教学中的关键问题 内容简介

自1977年国家恢复高考以来，高考英语已历了40载。40年来，题型都有哪些？变化轨迹是怎样的？选定这些题型的理论依据是什么？当前的高考改革理念是如何体现在英语学科命题中的？对于这些改革理念和语言测试理论，教师如何在教学中具体落实？本书将尝试解答上述问题，并深入剖析命题立意转变背后隐含的命题改革导向，为英语教学提供具体、清晰、可操作的改进意见，以期对高中一线教师理解试卷、命制试题、备课授课等有所裨益。本书作为“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”系列的英语分册，还有一个更重要的目标，即说明以高考改革撬动教学改革，教师需要理解命题理念的新变化，掌握常见题型的关键特征。在、新课程、新高考的推进过程中，教师要将“以人为本”的理念落实到教育、教学、评价中，从传授“做题”的知识，逐步到培养学生“用英语做事情”的能力，很终实现提升学生“素养”的目标。

高考命题改革背景下英语教学中的关键问题 本书特色

★一本书了解高考英语40年来的命题变化轨迹，核心素养考查、综合能力培养如何在英语学科命题中体现； ★从理解试卷、命制试题到备课授课，高中一线教师如何落实“考”“教”无缝衔接，本书做出了引领性解答； ★跟随全国特级教师，把握英语学科高考命题改革的*XIN动向，你将收获ZUI前沿的英语教学改进实用策略 ★北京市骨干教师、英语特级教师、全国外语教师名师、北大附中资深英语教师倾力创作，完整、系统、结合当下高考实际，给一线教师切实的指导。 ★视频课《高考命题改革背景下，英语教学中的关键问题》同步上线，扫描封底二维码即可体验。以考试改革撬动教学改革，这是国家的教育改革战略。——臧铁军 考试有一种天然的居高之势，这个“指挥棒”既能产生正面导向，也能产生负面导向，因此，需要方向正确的、强有力的考试改革产生时代需要的带动力和牵引力。 本书不是写给学生的，直接读者是一线教师，也不是用来指导复习备考的，而是用来指导教育教学的。作者用正确的考试观点来分析我们应该如何面对高考改革，进而落实课程标准的思想理念和要求。

高考命题改革背景下英语教学中的关键问题 目录

前 言

关键问题 1以考试改革撬动教学改革

关键问题 2从单一知识立意到综合能力立意 ——基于高考听说题型的变化

关键问题 3 从单一考查知识到综合考查素养 ——基于高考语法题型的变化

关键问题 4 培养综合素养，不可忽视学科基础 ——新课改中不可忽视语法教学

关键问题 5 从考查做题转向考查做事、做人 ——基于北京高考写作的变化

关键问题 6 写作的综合性特征及其对教学的启发 ——基于2019年全国写作试题的分析

关键问题 7 上篇 SOLO视角下的综合能力培养 （1） ——基于应用文

关键问题 7 下篇 SOLO视角下的综合能力培养 （2） ——基于应用文

关键问题 8 上篇 SOLO视角下的思维能力培养（1） ——基于议论文

关键问题 8 下篇 SOLO视角下的思维能力培养（2） ——基于议论文

关键问题 9 语篇填空视角下的句式转换 ——谈模块教学下高三语言知识的复习思路

关键问题 10 从对“阅读速度”的测试看阅读教学

关键问题 11 从对“准确理解”的测试来看阅读教学

关键问题 12 从对品性的测试来看阅读教学

关键问题 13 “话题型”说明文的测试特征与教学策略

关键问题 14 “问题解决型”说明文的测试特征与教学策略

关键问题 15 记叙文的测试特征与教学策略

关键问题 16 议论文的测试特征与教学策略

关键问题 17 听力的测试特征与教学策略

关键问题 18 书信写作的测试与教学策略

参考文献

高考命题改革背景下英语教学中的关键问题 节选

关键问题4 培养综合素养，不可忽视学科基础——新课改中不可忽视语法教学 一说到基础，老师们往往本能地想到的就是记忆性的陈述性知识，来自教材的概念或定义等。考查这些知识的题目的答案，通常可以从教材中直接找到，答案是唯一的、标准的。与之对应的学生的学习方式是僵化的、死记硬背的应试模式。而实际上，试卷中考查的所谓“基础”，应当包括基础知识、基本技能、基本思想方法和基本的学科生活经验，这就是从“双基”到“四基”的变化。其中*主要的变化就是加入了应用的要素，所谓基础也必须要能够使用才是未来所需要的。有了以上“四基”，学生具有了**知识、关键能力、学科素养，才能进一步培养道德品质，提升人格修养，坚定理想信念，逐步认识并树立社会主义核心价值观。 然而，在素质教育的推进过程中，有些教师存在着严重的轻视知识的现象。他们机械地割裂知识、能力和素养，甚至将知识与能力素养对立起来，认为强调综合素养的时代，再提知识是不合时宜的。本节中，我们以英语教学中忽视语法为例，剖析产生忽视学科基础的原因，尽量避免在新一轮的考试改革和新课标实施过程中出现类似情况。 首先看学生对几个语法试题的表现。 1. The theory he stuck to _______ true. A. proving B. be C. proved D. being 学生由于不能够准确分析句子结构，看不出主句中的主语the theory缺少谓语，常常将空格部分看成是stuck to 的宾语，介词to后面跟动名词，因而选择A或D作答案，信心满满地丢了分。2. Please tell me the way you thought of _______ the garden. A. take care of B. to take care of C. taking care of D. how to take care of学生容易把空格部分看成thought of 的宾语而误选C项，而实际上它应是way 的另一个 定语。 3. He can not read or write. Who do you think he _______ this letter? A. has write B. has wrote C. has written D. has to write因看不懂句子结构，学生会首先排除A，认为has write 形式错了，而去选择C或D。其实，who 在原句中应是has （使）的宾语， has和 write并不是用在一起的完成式结构。 4. At first western countries used the Roman number system. The Romans 1 the Greek before them, 2 letters of their alphabet as number symbols, 3 numerals. 1. A. like B. as C. as well D. together with 2. A. using B. used C. writing D. typed 3. A. and B. not C. or D. otherwise 这是一篇完形填空题的前两句。在判断选项时，除了要考虑逻辑意义及上下文之外，对语法知识的运用也起着举足轻重的作用。在理解全句意义时，先厘清句子的核心结构是什么, The Romans的谓语在哪里，时态或形式是怎样的。**个空格显然不应是谓语形式。这样like是介词，作“像……那样”解。 as不能用，因其常用作从属连词。由此可断定第二空应是“The Romans”的谓语，据上句看，应为过去时，在B和D中确定答案。由于学生对语法知识的欠缺，每当他们做这些试题时，错误率都相当高。 学生出现以上问题，很显然是在语法知识上有缺陷。出现这种情况，应该和我们教师在实施教学中淡化语法有直接关系。而我们教师的淡化语法的思想又从何而来呢？ **，交际教学法对基础知识学习，包括语法学习，形成了冲击。交际教学法是自20世纪70年代末传入我国的，时至今日，“交际”已经成为我们外语教学的核心概念。可它也只是一种教学法，正如以往的任何教学法一样，它是建立在对母语的研究结果之上，现在我们把它作为促使学生获得外语语言能力的方法，恐怕它的适用性就会受到影响。首先，它的推行没有学习母语时所能够依赖的语言环境 ；其次，外语学习是从青少年时期开始的，其时“潜移默化”的语言学习*佳时期已过，再想轻而易举地像幼年学会母语一样去掌握一门外语，从生理发展的角度来看也是有悖的；*后，交际教学法所立足的层面同外语教学并不完全重合。该理论受语言的社会功能影响，其中心自然是合理得体的语言描述，其前提势必包含了语言的正确表达。而学生的实际情况呢？他们在学习英语时是把它作为一种外语，学习的首要任务是构建基本的英语语言规则系统。如何确切表达尚成问题，何谈得体的使用呢！外语的学习毕竟不能等同于母语语言的习得过程。我们很难想象一位连合乎语法的句子都说不出的学生能恰当地使用语言，要谈其语言的正确社会功能则更是奢望了。由此，我们认为交际法也有其局限性。事实上，任何一种外语教学理论均有其科学的一面，也有其不足的一面。我们只能将各种教学法综合运用才能收到较好的教学效果，切不可过分渲染某种教学方法。对此有所了解后，我们还会因为交际法的缘由而忽视语法吗？ 第二，对某一版本教材的盲从导致语法等基础知识遭到忽视。任何一套新教材的编订总是基于某种教学理论，而语言教学理论的形成与发展又取决于语言学理论和认知论的发展。发展中的理论自有其不完善之处和侧重点的异同。受到理论制约的教材往往是某种理论的体现。 20世纪40年代末和50年代初，结构主义语言学促成“听说法”教学模式。 60年代中期， 随着转换生成语法影响的扩大和心理学上“认知论”的成熟，美国的卡罗尔（J. Carrol）教授提出了认知法语言学理论，他*大的特点是重视语法规则的学习，把外语学习看作主要是掌握语言规则。 70年代以来，社会语言学以研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用而声誉鹊起，其代表人物海姆斯（D. Hymes）在此基础上提出了“交际能力”，体现在教学中就是交际教学法的出现。以此理念指导的教材自然会淡化语法，教学中“唯书是从”，结果肯定是造成学生对语法知识不甚了了。 纵观半个多世纪内不断更替和变化的教材和教学理论，我们认识到：任何一套教材都不可能是十全十美的，所以教师只有吸收认知论的*先进的研究成果和语言学研究的*新结论，结合学生的实际情况，确定自己的教学模式，恰当选用教学材料，而不局限于某版教材，其学生的基础知识、语言能力和学科素养才能均衡发展。 第三，学生的认知能力没有得到有效开发。中学生的智力水平，尤其是高中生，完全可以接受教师使用演绎法讲解语法规则。讲练结合，可以比较高效地掌握语法规则。反之，使用归纳法，强调由学生见到大量的语言现象自行归纳语法规则，在非母语环境下，这明显不现实。 第四，对外语界专家学者的有关论述重视不够。葛传椝先生说 ：“英语语法是英国语言的实际用法。既然有语法家替我们写好语法书，我们就大可利用，这在时间上和精力上都是合算的。”叶君健先生说 ：“必须对语法进行有系统的，全面的，从头开始的‘理一理’，从中裁取片段是无济于事的。”他说，学生不能有机地将所学的词汇和条文贯串起来，读书不能理解原意，更难写出通顺的作文。针对这种情况，若集中地花费时间，复习英语语法，则效果很明显。胡春洞教授说 ：“英语语法是以英语为母语的人们为了人们很好地表达思想而建立的结构框架，它是思考的结果，或思维的产物，而供人们学习的系统语法，同样是语法学家们对英语进行系统研究，即系统思维的成果。语法的产生离不开系统思维，语法的学习同样不能离开系统思维，学习英语语法意味着对所学的英语展开思维，再思维，而且是全面而深入的系统思维，由此不难认识到，英语语法的学习毫无疑问是应该肯定的。”从以上学者对语法的认识可见，我们不仅需要学习语法，而且还需要系统地学，深入地学。 由以上分析可见，导致学生语法基础知识不足的原因既有对教学法的盲从，也有对教材的取舍不当，既有对学情的了解不够，也有对外语界学者的研究成果继承得不够。 同样地，“香蕉教学法”目前仍然存在。有限的英语教材版本和全国各地英语教育发展不均衡、差异显著的现实矛盾仍然突出。所有这些情况，在目前考试改革如火如荼，刚刚修订了课标，新教材马上要投入使用的*紧要关头，我们需要吸取以前的经验教训，牢牢抓住知识、能力和素养三者之间的关系。明确能力是建立在知识之上的，没有脱离知识的能力；素养是能力的内化，不存在脱离了知识和能力的素养。 总而言之，分析可能存在的忽视基础的原因，引以为戒。紧抓基础，逐步提升。避免追求貌似高大上的综合素养，导致语言课堂没有学习语言，学生只是在所谓的素养培养的教学活动中空耗。

高考命题改革背景下英语教学中的关键问题 作者简介

任孝勇，北京市骨干教师、英语学科带头人。主笔或参与撰写《北京市高考考生水平评价报告·英语》《北京市会考考生 水平评价报告·英语》和《北京市学业水平考试合格性考试考生水平评价报告·英语》等，参编《为了学生发展的课程变革》，申请专利《英语易读度的评测方法及装置》，发表论文多篇。 李得武，北京市英语特级教师、北京市优秀教师、全国外语教师名师。撰写专著《阅读教学设计及案例分析》和《对话读写教学》，参编教案集共计10部，论文《语义结构图在阅读教学中的运用》和《互动反馈对第二写作过程的影响》发表于全国核心期刊。 范存智，北大附中资深英语教师，专注于高考命题和教育教学研究30载，有文见诸报刊。曾在伦敦SSAT孔子学院讲学。北京外国语大学国培项目专家，中国日报社扶贫讲师团专家，《英语沙龙》杂志顾问，北京教育考试院高考和会考试卷评价课题组成员，《21世纪报》Teens讲师团首席讲师，人民教育出版社新课标教材培训教师，北京教育出版社教育科学研究院副院长，全国基础外语教育研究培训中心理事。