大夏书系.名家谈教育:做中国立德树人好教师 内容简介

这是一本具有中国特色、中国骨气、中国自信的教育学，这本教育学要坚守中华民族育人初心，要立德树人。 立德，是中华民族文化的精髓，即要把道德的种子播撒在中国大地上，播撒在孩子们心里。树人，亦是中华民族文化的珍宝，即要培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。那么，谁来培养人？好教师。何谓好教师？好教师，一个肩头担负着学生终身发展的重任，另一个肩头担负着民族未来的重任，比如于漪、顾明远、斯霞、李吉林等。“好教师”三个字具有千钧之力，又具有无穷的可能，一切从做好教师开始，只有先做好教师，才有可能成为名师，只有大家都做好教师，才会有高素质、专业化、创新型的教师队伍。 总之，立德树人是教师发展的根本宗旨与根本任务，教师也必将在立德树人的平台上有更大的发展，立德树人的好教师也必将在立德树人中站立起来，回望过去，把握现在，瞭望世界。

大夏书系.名家谈教育:做中国立德树人好教师 本书特色

☆一本具有中国特色的教育学，显现着中国自信、中国气象、中国底气。它从历史深处走来，载着未来的伟大期待，回应世界改革的潮流。 ☆它扎根在中华文化传统中，找到我们中国特色教育学的血统，从中华民族文化当中找到中国特色教育学的学术性标志概念——立德树人。 ☆立德树人的种子是中华民族的初心，也是中华民族的文化基因，成为我们神圣的使命，成为我们坚定的理想与信念。新时代，好教师携起手来共同书写具有中国特色的教育学。 推荐篇目: 做教师是一篇大文章/006 教育家与知识分子/051 于漪：讲台前的生命歌唱/082 李吉林：情境教育的原创性/145 解放儿童：指南针的轴心/209

大夏书系.名家谈教育:做中国立德树人好教师 目录

写在前面 种子的理想与现实主义 / 001
**篇
做教师是一篇大文章
篇首语 教师：精神灿烂的人 / 003
做教师是一篇大文章 / 006
做中国立德树人的好教师 / 014
教师发展在立德树人中走向新境界 / 023
我们，首先做道德教师 / 035
生命为祖国而澎湃 / 044
第二篇
教育家的“青春性”
篇首语 教育家的“青春性” / 049
教育家与知识分子 / 051
教育家与儿童 / 054
教育家与好老师 / 058
教育家的风骨、风度、风格 / 061
顾明远教育思想的精髓与表达风格 / 074
于漪：讲台前的生命歌唱 / 082
斯霞：童心母爱的育苗人 / 089
于永正：儿童的语文 / 095
实现教育过程的整体优化 / 099
新教育：未来教育的一面旗帜 / 107
第三篇
好教师的精神标识与标杆
篇首语 李吉林：当代中国好教师的标杆 / 123
花儿为什么这样红：李吉林的人生追求 / 128
爱与创造：李吉林的人性光辉 / 134
为儿童研究儿童：李吉林的人生写照 / 140
李吉林：情境教育的原创性 / 145
播种者：李吉林的审美品格与审美表达 / 155
中国儿童情境学习范式的美学特征 / 162
情境教育研究的一个重要命题：“李吉林情境” / 169
第四篇
儿童：伟大史诗的草稿
篇首语 人类伟大史诗草稿的修改 / 179
儿童研究视角的坚守、调整与发展走向回到书桌 / 182
极高明而道中庸：儿童立场的完整性 / 198
解放儿童：指南针的轴心 / 209
用核心价值观照亮个性化教育 / 216
培养新时代好儿童 / 225
第五篇
教师发展新论域
篇首语 换一次呼吸 / 233
春天里的教师之歌 / 235
视野、格局与格调：教师发展的另一论域 / 244
论教师的非连续性发展 / 254
教师专业发展的新追求 / 264
让爱走在教育的前头 / 269
第六篇
做好教师：永远激荡的心愿
篇首语 做好教师：一个永远激荡的心愿 / 277
追随时代，写出自己的地平线报告 / 281
教育科研的出发与风格追求 / 289
斜坡上的起飞 / 296
建构中国特色的教育学 / 302
后 记 / 307

大夏书系.名家谈教育:做中国立德树人好教师 节选

“做好教师”是教师专业发展永远的根本性追求 当下，教师专业发展有个重要命题：培养名师，做名师。这一命题已成为学校、教科研部门、行政部门的重要议题，而且日显急迫。其缘由并不难理解，也完全可以理解。 从宏观层面来看，这是一个呼唤名师的时代。教育改革发展，需要高素质创新型的教师，当然，包括名师。骨干教师、特级教师、教育专家，以至教育家，是一个时代教育改革发展的需求，是一个时代教育水平的标志，也是教育改革发展的动力之一，没有名师，教育会显得平庸。那些远去的名师、大师给我们留下了背影，似乎在召唤我们去追随。这是一个能出名师的时代，是名师辈出的时代。伟大的时代为名师的成长创造了越来越好的条件，越来越高的平台，越来越多的机会。事实证明，名师在新时代阳光的照耀下，茁壮成长，一批批涌现出来。我们大家都应感恩这个伟大的时代。 从学校层面看，名师可以支撑引领学校的发展。名师在学校的文化土壤上成长起来，又回馈这片深情的土壤。他们凝聚一批教师，潜心研究，深化实践，破解学校发展的难题；他们以自己的教学主张、教学风格影响一批教师，引领一批教师发展；他们以自己的人格，塑造学生的生命、灵魂，培养一批批好学生。名师，在很大程度上代表着学校教育教学的水平，彰显着学校的特色。名师离不开学校，学校需要名师。 总之，培养名师，做名师，其重要性、紧迫性是不言而喻、毋庸置疑的。值得注意的是，有另一个命题同样不可忽略，同样应列入工作议题，那就是“做好教师”，而且从某种角度看，“做好教师”比做名师更重要，更急迫。当然我们也清楚，“做好教师”与“做名师”的划分，既不在同一个维度上，又不是非此即彼的，但是这一命题客观存在，讨论的价值同样毋庸置疑。 讨论可以从两个方面展开。一方面，名师与好教师之间存在着紧密的内在逻辑关联，表现为互动、对话的关系。这种关系可以用几个比喻来描述、阐释。一是合唱队与领唱者。名师好比领唱者，没有优秀的领唱者，合唱队不完整，也会趋于平淡，以至平庸。领唱者以自己鲜明的独特旋律，带领合唱队往高处跃升；领唱者也离不开合唱队，没有合唱队就无所谓领唱者，即便有，也无任何意义和价值。显然，名师好比领唱者，好教师恰似合唱队。二是队伍与领跑者。黎巴嫩诗人纪伯伦曾说，人是一支队伍。不过，人总得离开队伍，走到队伍前面去成为领跑者，领着队伍前行，走了一段时间后又回到队伍里来，然后再走到队伍前面去。队伍里，队伍前，归去来兮，生动地表现了领跑者与队伍的关系。三是高地与高峰。好教师好比高地，名师则是高地上耸起的高峰，这一比喻恰如其分。这些比喻生动地描述、显现了好教师与名师互动的关系、对话的关系、牵引的关系。 正是这种内在逻辑的关联性，这种互动、对话、牵引的关系，彰显了好教师的特性。概括起来，有以下几点。其一，“做好教师”具有基础性。只有先做好教师才能在此基础上努力做名师，名师要从做好教师开始，甚或可以认为，这一基础是做名师的前提。其二，“做好教师”具有涵盖性。所有名师，无论是特级教师还是教育专家，抑或是实践型的教育家，本质上都应该是好教师。再换个角度看，做好教师绝不是对少数名师而言的，而是适用于所有教师的，即所有教师都应努力“做好教师”。试想，当所有教师都是好教师时，教育将会呈现什么样的水平和景象？这一涵盖性，说明“做好教师”具有普遍性，是对所有教师的集体性要求。其三，“做好教师”具有恒久性。“做好教师”不是一时的要求，而是对教师永远的要求，所有名师应当永远是好教师，只有永远“做好教师”，才能促进名师可持续发展，名师才能永葆名师的青春与光彩。不妨把“做好教师”的恒久性看作教师发展的源泉。这是好教师与名师内在逻辑关联的第二个方面。 以上两方面的讨论可以作如下概括：好教师与名师相互依存、相互渗透、相互支撑、相互促进、相辅相成。不过在这种相辅相成的关系中，“做好教师”是基础，是前提，应当具有“在先性”。借用亚里士多德的“**哲学”和达??芬奇的“**工具”（达??芬奇称眼睛为人的**工具）的概念，“做好教师”是教师发展的“**命题”，是教师专业发展的永远的根本性追求，任何时候、任何情况下都不能忽略，连轻慢都不行。 其实“做好教师”更具现实意义。反观当下的教师发展、教师队伍建设，不难发现，在“做好教师”与培养名师的关联性上，是有失偏颇的。在认知上，不少地方和学校，更强调培养名师的重要性和急迫性，而对“做好教师”的战略意义认识不到位，强调还不够，意识显得薄弱。在举措上，为名师培养提供了更多的条件、机会、途径，而对“做好教师”还处于研究生涯发展规划与师父带徒弟上，举措不多，力度也不大。在政策制定、制度设计上，明显倾向于名师培养，而对“做好教师”方面的政策制定、制度设计明显不够。这样往往让更多教师处在观望、称羡、等待的状态，同时也会让名师培养对象处在紧张状态，常感压力过大，心有余而力不足。这些失衡不利于教师队伍的整体发展，必须引起足够的重视。 总书记在好几个教师节连续发出“做好教师”的口号与要求，做“四有好教师”，做学生的“四个引路人”。在2018年全国教育大会上，习总书记又一次寄语全国教师：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。” “做好教师”的号召又一次响起。对此，我们必须高度重视，把“做好教师”的旗帜举得更高。

大夏书系.名家谈教育:做中国立德树人好教师 作者简介

成尚荣，1941年12月生，南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师，担任过小学校长，省教育厅处长、主任，江苏省教科所所长，《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家督学。现为教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向：课程教学、儿童文化、教师发展。