内容简介

《剑桥学习科学手册》由华南师范大学徐晓东教授的团队主持翻译。第2版描绘了自2006年第1版发行以来学习科学领域的前沿进展，提出了编写教材、设计教育软件、培养高效教师、组织课堂以及利用互联网提高学习质量的很好的方法。

本手册系统诠释了教育工作者如何应用学习科学来设计有效的和创新的学习环境，包括学校课堂和非正式的学习环境，如科学中心、课后俱乐部、在线学习等。本书将是全球范围内研究生、研究人员、教师、教育管理者、学习顾问、软件设计师和学校政策制定者的重要参考资料。

学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。本手册向读者介绍了强有力的变革教育和学校的方法，这种方法基于学习科学，目的是设计新的学习环境以帮助人们学习得更加深入和有效。本书的每一章都描述了令人兴奋的新的课堂环境，这些环境是基于人是如何学习的科学设计的。本书是一本真正的“手册”，因为读者可以应用它来设计未来学校，这样的学校是建立在学习科学基础之上的，充分发挥了计算机和网络技术的潜力，改善了学生的学习体验。

作品目录

图目录………………………………………………………………………… Ⅰ
表目录………………………………………………………………………… Ⅳ
本书撰稿人…………………………………………………………………… Ⅴ
上 册
序言…………………………………………………………………………… 001
R. 基思·索耶
第1 章　导言：学习的新科学……………………………………………… 001
R. 基思·索耶
第一部分 基础理论
第2 章　学习科学的基础 ………………………………………………… 021
米切尔·J. 内森 R. 基思·索耶
第3 章　脚手架 …………………………………………………………… 044
布赖恩·J. 赖泽 艾丽斯·塔巴克
第4 章　元认知 …………………………………………………………… 064
菲利普·H. 温尼 罗杰·阿塞韦多
第5 章　概念转变研究的历史：线索和断层 …………………………… 091
安德烈·A. 迪塞萨
第6 章　认知学徒制 ……………………………………………………… 114
艾伦·柯林斯 马努·卡普尔
第二部分 方法论
第8 章　基于设计的研究：设计改变的方法论工具包 ………………… 157
萨沙·巴拉布
第9 章　微观发生法 ……………………………………………………… 178
卡拉克·A. 钦 布鲁斯·L. 谢林
第10 章　协作学习研究 …………………………………………………… 197
诺埃尔·埃涅迪 里德·史蒂文斯
第11 章　学习科学中的数字视频前沿：领域划定 ……………………… 219
里基·戈德曼 卡尔姆·扎恩 沙伦·J. 德里
第12 章　学习科学视角下教育评价的设计与应用 ……………………… 241
詹姆斯·W. 佩莱格里诺
第13 章　教育数据挖掘与学习分析 ……………………………………… 260
瑞安·贝克 乔治·西门子
第三部分 促进有效学习的实践
第14 章　基于项目的学习 ………………………………………………… 285
约瑟夫·S. 克拉切克 申南秀
第15 章　基于问题的学习 ………………………………………………… 308
陆静妍 苏珊·布里奇斯 辛迪·E. 梅洛-西尔弗
第16 章　复杂系统和学习科学 …………………………………………… 331
尤里·威伦斯基 迈克尔·J. 雅各布森
第17 章　学习中的有形界面和全身界面 ………………………………… 353
迈克尔·艾森伯格 纳尔奇斯·帕雷斯
第18 章　具身和具身设计 ………………………………………………… 372
多尔·亚伯拉罕森 罗布·林格伦
第19 章　视频游戏与学习 ………………………………………………… 392
康斯坦茨·施泰因屈勒 库尔特·斯夸尔
下 册
第四部分 一起学习
第20章　知识建构与知识创造：理论、教学与技术 …………………… 413
玛琳·斯卡尔达马利亚 卡尔·贝赖特
第21章　协作学习中的社会交互 ………………………………………… 434
三宅直美 保罗·A.基施纳
第22章　辩论学习 ………………………………………………………… 455
杰里·安德里森 迈克尔·贝克
第23章　博物馆中的非正式学习 ………………………………………… 477
凯文·克劳利 帕尔米尔·佩鲁 卡伦·克努森
第24章　计算机支持的协作学习 ………………………………………… 495
格里·斯塔尔 蒂莫西·科施曼 丹尼尔·苏瑟斯
第25章　移动学习 ………………………………………………………… 517
迈克·夏普尔斯 罗伊·佩亚
第26章　虚拟世界中的学习 ……………………………………………… 539
亚思明·B.卡法 克里斯·迪德
第五部分 学科知识学习
第27章　数学教育研究：关于人类的学习，它能教我们什么？ ……… 563
安娜·斯法德 保罗·科布
第28章　共同进化的科学教育与学习科学 ……………………………… 582
南希·巴特勒·松格 雅埃尔·卡莉
第29章　学习历史概念 …………………………………………………… 604
马里奥·卡雷特罗 彼得·李
第30章　学会读与写 ……………………………………………………… 622
彼得·司马格林斯基 理查德·E.迈耶
第31章　艺术教育和学习科学 …………………………………………… 644
埃丽卡·罗森菲尔德·霍尔沃森 金伯利·M.谢里登004
第六部分 将学习科学研究引入课堂
第32 章　学习科学和政策的设计与实施：协作参与的关键概念
和工具 …………………………………………………………… 669
威廉·R. 毗努伊勒 詹姆斯·P. 斯皮兰
第33 章　为学习设计：兴趣、动机和参与 ……………………………… 689
桑纳·耶尔韦莱 K. 安·伦宁格
第34 章　作为文化过程的学习：通过多样性实现公平 ………………… 709
纳伊拉·苏亚德·纳西尔 安·S. 罗丝伯里 贝思·沃伦 卡罗·D. 李
第35 章　学习科学视角下的教师学习研究 ……………………………… 732
巴里·J. 菲什曼 伊丽莎白·A. 戴维斯 陈桂涓
第36 章　结论——学习的未来：将教育创新建立在学习科学的
基础之上 ………………………………………………………… 753
R. 基思·索耶
索引…………………………………………………………………………… 775
译者后记……………………………………………………………………… 847
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作者简介

R.基思·索耶（R. Keith Sawyer）是北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的杰出教授。他主要研究创造力、创新和学习，专注于团队协作。

精彩摘录

在研究中，可以从以下三个方面实现方法论证据的严谨性1.实验/调查已经过充分的执行和分析;2.相关的观点是已得到证实的、有活力的，与数据、理论密切相关，并为人们所理解;3.观点与教育实践之间的相关性必须是明确和可行的。

——引自第182页

内隐学习是指那种轻易地获取复杂信息的学习(无须有意识地付出努力)，且获得的知识很难用语言表达出来。虽然内隐学习的种类很多，但它们大多包含共同的过程:对事件共变方式的快速、省力、自主的探知。

——引自第24页