内容简介

塞利娜 · 阿尔瓦雷斯 （CÉLINE ALVAREZ）

曾经是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师。她坚定地主张推

行基于认知神经科学基础上的教育法。2011 年，阿尔瓦雷斯在法

国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验。实验班培养的孩

子各方面能力均高于法国教育部规定的标准。教学实验于 2014

年停止，此后她专注于培训幼儿教师和传播教学理念。

作品目录

目录：
1 人类大脑可塑性
① 大脑可塑性
未发育完全的幼儿大脑 028
儿童日常生活建构大脑 031
和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造 035
两岁之前的关键期 044
亲和环境的必要性 046
生活就是一种学习 048
② 儿童习得的自然法则
从体验中学习 057
他人的指导必不可少 059
混龄教学必不可少 070
内在动力 078
犯错的重要性 080
丰富多彩的现实世界 081
重返大自然怀抱 086
丰富的环境，而非过分堆积 090
留点儿时间放空，胡思乱想 092
睡眠至关重要 093
孩子记住有意义的事 095
自由活动不可或缺 098
紧张感是一剂毒药 099
仁爱 105
③ 热讷维耶试点班概述
试点班的典型一天 109
稳固的人际关系 120
大人得到解放 122
大人的角色 126
迈出独立的第一步 130
整齐有序的空间 133
2 教学辅助
① 加强感知力
配对与排序 △ 142
三段式教学法训练感知表达 △ 143
更好地看世界 △ 146
更好地听 △ 152
更好地触摸 △ 153
更灵敏的嗅觉和味觉 △ 154
孩子通过练习加强感官敏锐性 △ 154
感官更敏锐，发现新世界 △ 155
感官训练活动仅仅是教育辅助 △ 156
② 用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学文化
地理 △ 159
几何 △ 165
音乐 △ 168
③数学
1到 10计数 △ 175
从 1到 10数字与数量的关联 △ 177
组成从 1到 10的数量 △ 179
10以上的计数和算术 △ 181
十进制算法 △ 183
掌握大数量 △ 186
保护内心迸发的激情 △ 188
④ 阅读与书写启蒙
阅读促使大脑重组 △ 194
阅读的重要原则 △ 197
热讷维耶试点班采用的教学法 △ 200
第一条重要法则：听音 △ 202
认识字母符号 △ 205
一起学习 △ 209
加强字符理解力 △ 211
自主阅读起步 △ 213
从拼读到自动识别 △ 219
读词 △ 220
读句 △ 222
阅读书籍 △ 225
自发书写 △ 228
丰富的词汇量 △ 231
人际交往的重要性 △ 232
阅读、释放自己 △ 232
家庭教育 △ 233
3 培养智力发展的核心基础能力
① 敏感期
识别创造期 □ 240
一岁孩子的两个敏感期 □ 240
执行力的培养 □ 244
② 执行力
学习的生理基础 □ 249
比 IQ更有预见性 □ 250
更加和谐的人际关系 □ 252
③ 培养日常独立性
孩子智力发展取决于我们的做法 □ 255
不要束缚孩子成长 □ 258
课堂里的独立性培养 □ 259
耐心地准确示范 □ 261
练习的目标是提升孩子的内在能力 □ 264
大人的姿态 □ 265
准确性 □ 266
一对一陪伴 □ 267
靠自己努力不断完善 □ 268
日常实践活动 □ 269
动作练习 □ 272
使用生活用品 □ 274
帮助孩子学会表达 □ 278
帮助孩子学会等待 □ 279
培养良好的抗干扰能力 □ 281
具有自我判断的自律性 □ 285
尊重孩子对秩序的需求 □ 287
④更多自由
减少亦步亦趋的活动 □ 294
贴近生活、融入自然 □ 297
保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害 □ 299
帮助孩子学会控制情绪，保护自己 □ 302
理解自己和他人的情绪 □ 304
⑤保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害 □ 299
帮助孩子学会控制情绪，保护自己 □ 302
理解自己和他人的情绪 □ 304
⑥回归自我
4 秘诀就是爱
①依赖感的力量
关系的魔力 317
依赖感是一种回报 318
依赖感让人愉悦，更懂得感同身受 319
分离——破坏、遏制了情感的发展 320
孤立状态下的身体拉响了警报 321
热讷维耶试点班孩子的依赖感 323
创造一个有利于社交的环境 327
依赖感，不是依赖 329
②支持孩子表达社交意愿
内在的同情能力 336
无私的本能动力 337
被扼制的社交意愿 341
道德本能 343
奖励法是否可行？ 347
认识社交本能，支持社交能力的积极发展 349
班上的孩子将来会是怎样的人 ? 351
③为了学会共同生活而共同生活
结语 ★ 让我们释放出最美最灿烂的天性 ★ 359
后记 ★ 369
附录 ★ 373
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作者简介

塞利娜 · 阿尔瓦雷斯 （CÉLINE ALVAREZ）

曾经是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师。她坚定地主张推

行基于认知神经科学基础上的教育法。2011 年，阿尔瓦雷斯在法

国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验。实验班培养的孩

子各方面能力均高于法国教育部规定的标准。教学实验于 2014

年停止，此后她专注于培训幼儿教师和传播教学理念。

精彩摘录

成长就是一个从百亿神经元联结到三十亿个神经元联结的爆发过程。成长，也意味着放弃了三分之二的潜能，加强余下三分之一最常用的潜能。成长，就是设定自己的专注领域。长大成人，不是变得不聪明，而是更为专业，掌握了特定的语言、文化、思想、为人处世的方式。令人惊讶的是，大脑专业化很早就开始了，两岁幼儿的大脑中已储存了大量独特经历的记忆，而且懂得选择最频繁出现的经历。专家们认为，两岁之前的这段关键期，完成了大脑建构最核心的基础，随后的改造将会变得越来越难。

——引自章节：两岁之前的关键期044

和孩子沟通这些教具玩法时，我们要注意用词简洁准确、目标表述清晰：方块、长方体、木棒、长、短、宽、窄、高、矮等。我在第一部分多次提及，和孩子解释或者讨论每一项活动时语言简洁准确，是我们对自己的要求：物体名、不同概念都必须用最清晰最准确的语言来描述。孩子非常喜欢这种“渊博”的语言，它能满足他们强烈的沟通欲望，而且他们也很想学着准确地描述身边的世界。

——引自章节：2教学辅助