本书把基础教育语文课程改革置于社会文化转型的当代视野之下,从历史与现状、内容与形式、宏观与微观等多个角度,对语文课程教材建设的发展历程、语文教育的继承与创新、综合型语文教材、分科型语文教材、高中语文选修课程与教材改革、新世纪语文教学改革、中学鲁迅作品选编及教学等问题进行了全立位的研究,廓清了语文课程教材改革中人们长期认识模糊的几个重大问题。本书对于语文课程教材研究人员和一线语文教师具有较高的参考价值,对于促进和深化当前语文课程教材改革亦能起相当的借鉴作用。
**章语文课程教材建设的回顾与反思
一民国时期语文课程发展轨迹
在我国古代漫长的语文教育历程中,并没有独立的语文课程,它是与经学、史学、哲学、伦理学以及自然科学等融为一体的,因此,古代语文课程体现了高度综合的特点。
清末,现代教育兴起,新式学堂建立,1903年张百熙、张之洞、荣庆共同制订《学务纲要》(即《奏定学堂章程》),这是20世纪中国**个比较完整并经法令正式公布且在全国推广实行的学制。章程规定,初等小学堂、高等小学堂、中学堂、初级和优级师范学堂均设“读经讲经”等科,此外,中学堂设有“中国文学”科。一般认为,“中国文学”“读经讲经”就是早期设立的语文课,标志着现代语文课程的正式诞生。
(一)从国文到语文
清末设立的“中国文学”,学习内容以文言为主,实际包括文章和文学在内,所以并非现代意义上的纯文学内容,当然也不同于后来的语文课。正因为它所学习的内容不限于文学,于是,蔡元培和梁启超等在辛亥革命前就提议将“中国文学”改名为“围文”,并且率先在各自所创办的学校中将“中国文学”一科改为“国文”。辛亥革命后,蔡元培任中华民国临时政府教育总长,这样他就获得了在全国范围内改名的机会。1912年,临时政府教育部颁布《中学校令施行规则》,规定中小学一律开设“国文”课。这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的**个正式名称,这一名称从1912年中华国民成立一直沿用至1949年中华人民共和国成立,是中小学语文课程的正式名称。……
温立三,男,1967年生,江西石城人。1995年毕业于北京大学中文系。主编过初高中语文教材多套,发表文艺学和语文教育论文多篇,出版合著两种。现供职于教育部课程教材研究所。
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