作者于1982年开始上《实变函数论》辅导课,1986年开始主讲《实变函数论》课程,先后采用过多种教材.然而,学生都有一共同的感觉,就是《实变函数论》内容深奥难学,方法多变莫测,再加之扩招以后学生水平参差不齐,针对这一现实,结合师范院校学生的使命及特点,作者早就想写一本介于《实变函数论》教材和《数学思维方法论》之间的读物,以达既能系统传授《实变函数论》知识,又能以该学科知识为载体,还原数学家在当时知识背景下的原始创新过程,进而剖析定义的引入、方法的产生、定理的发现等过程的自然性,以展示数学创新思维方法参考书的目的.
本教材基于上述理念作了初步尝试.如**章在对无限集的势知之甚少时,利用了建立l—l对应比较其元素个数多少的方法,正如原始人在只能数1,2而无法数到3及以上时,只能将3个及以上统统称为“许多”的情况下,利
用“你给我一个苹果我才给你一个梨子”的方法一样;又如第二章在中学“不包含任一端点的区间叫开区间,包含所有端点的区间叫闭区间”的概念基础上,首先将。端点”自然平移为一般集合的。边界点”,然后规定“不包含任一边界点的集合叫开集,包含所有边界点的集合叫闭集”;再如第三章既然研究测度理论的目的是将“体积”概念拓展到一般集合,自然的想法是将区间的测度直接规定为“体积”,由于开集可以表示成互不相交的区间之并,所以可以规定开集的测度就是这些区间的“体积”之和,对于不规则集合可以用与之接近的规则集合——开集的“体积”取而代之,为了保证取代值的确定性利用了下确界概念。
本教材基于上述理念作了初步尝试.如**章在对无限集的势知之甚少时,利用了建立l—l对应比较其元素个数多少的方法,正如原始人在只能数1,2而无法数到3及以上时,只能将3个及以上统统称为“许多”的情况下,利用“你给我一个苹果我才给你一个梨子”的方法一样;又如第二章在中学“不包含任一端点的区间叫开区间,包含所有端点的区间叫闭区间”的概念基础上,首先将。端点”自然平移为一般集合的。边界点”,然后规定“不包含任一边界点的集合叫开集,包含所有边界点的集合叫闭集”;再如第三章既然研究测度理论的目的是将“体积”概念拓展到一般集合,自然的想法是将区间的测度直接规定为“体积”,由于开集可以表示成互不相交的区间之并,所以可以规定开集的测度就是这些区间的“体积”之和,对于不规则集合可以用与之接近的规则集合——开集的“体积”取而代之,为了保证取代值的确定性利用了下确界概念。
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