在日常工作的真实环境下,我们要如何教数学,如何给学生减负、给教师减负,让教师们快乐地教,使学生们快乐地学、快乐地成长呢?在教学过程中,教师是否浪费了很多时间?教师付出的劳动到底有多少价值?课堂上是否要承载得满满当当?学生做的、教师改的作业发挥了多大作用?……戴曙光老师告诉我们,其实,可以把课上得简单一些。简单课堂真实,朴实,扎实,实实在在,没有过多的华丽色彩,没有过多的热热闹闹,没有过多的刻意追求。简单课堂看似简单,却有内涵;看似简单,却有韵味;看似简单,却不简单。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味,学生更为喜欢、学得更为轻松。
而课前准备恰恰是教学工作*为重要的一个环节,课前准备充分,课堂的质量就高。课前准备又是教师专业发展*为重要的工作,它要研究教材、研究学生、制定教学方案等,每一次课前准备都是一次专业成长的磨炼。教师的成长可以分为三个阶段:**次成长期、高原期、第二次成长期。从大学毕业走进学校,熟悉教材与学生,向同伴学习教学的基本步骤与方法,这一成长期主要靠模仿、积累经验,教学专业水平提高得很快。**次成长期大概持续十至十五年,许多教师开始感觉专业水平的提高越来越难,一直在不断重复地做事情,这时候就步入了专业成长的高原期。大部分教师很难从高原期步入第二次成长期,甚至终生没有走出这个时期。调查研究发现:处在高原期的教师花在作业批改上的时间远多于课前准备的时间,许多教师给学生布置了比较多的作业,自己也要批改比较多的作业。批改学生的作业是为了了解学生知识掌握的情况,其实,只要批改一部分不同学力学生的作业,就大致可以了解学生知识掌握的情况。然而,班级学生有几十个,教师却要一次性地重复批改几十份相同的作业。处于高原期的教师有一定的经验,往往凭着多年积累的经验教学,相信自己能把握课堂教学。然而,由于没有做好充分的准备,对学生的困难没有充分地预设,越来越多的学生没有当堂掌握新知,自然就通过加重学生的负担来弥补,而加重学生的负担自然就会加重教师的负担,教师自然就把更多的时间花在改作业上,而不去通过提高自身的专业水平来提高教学质量,这样就进入了一个恶性循环的轨道。我的同事王老师是一个“老黄牛”,工作认真负责,一件小事就能让她晚上睡不着觉;她所任教的班级考试成绩在年级各班中名列前茅。她经常给大家介绍教学经验,大家都觉得她的教学经验丰富。可是,新接的一个班学生给她制造了很多麻烦,弄得她焦头烂额、“名声”扫地。这个班男生占了三分之二,比较好动。遗憾的是,王老师没有改变原来的教学策略。不到一个月,学生就失去了学习数学的兴趣,这个班就成为学校有名的“乱班”。……
戴曙光,969年出生,小学中学高级教师,特级教师,北京师范大学厦门海沧附属学校校长助理,新世纪小学数学教材建设特约专家,福建省“送培下乡”讲师团成员,厦门市专家讲师团成员。曾应邀到北京、安徽、四川、海南等地上示范课和讲座。
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