《课堂中的逻辑味道》内容简介

本书是面向中小学教师，希望结合实际教学活动，向中小学教师普及一些逻辑方法的通俗读物。全书可概括为四个模块：关于发现和提出问题的逻辑方法；关于展开分析的逻辑方法；关于进行概括的逻辑方法；关于实现知识系统化的逻辑方法。
《课堂中的逻辑味道:让理性引导教与学》告诉我们逻辑思维能力主要包括判断真假是非的能力、抽象概括能力、论证反驳能力、理解识能力、形式推理能力、比较类比能力等，这些能力并非天赋能力，而是可阻从幼儿时代开始，不断训练、习得的。《课堂中的逻辑味道:让理性引导教与学》的立足点是希望结合中小学教师们的实际教学活动，向处于百忙中的中小学老师普及一点逻辑方法。
汪馥郁 中国逻辑学会辩证逻辑专业委员会原主任，中国逻辑学会科学逻辑专业委员会原副主任，中国逻辑与语言函授大学副董事长，北京创新研究所所长，北京联合大学应用文理学院原院长、教授。

作品目录

课堂中的逻辑味道
中国逻辑与语言函授大学逻辑教育指导委员会
丛书总序
第一章：关注逻辑张扬理性
一
逻辑到底是什么
二
课堂中本来就存在逻辑味道
三
为什么要在课堂中增添逻辑味道
四
张扬理性引导教学
第二章：善于发现和提出问题
一
新课标的一个突出特点是实施探究式教学
二
探究式教学的关键性基础是提问能力
三
问题的基本性质和种类
四
发现和提出问题的主要方法
五
克服妨碍提出问题的因素
第三章：让概念明晰起来
一
概念的模糊是教学中的大忌
二
揭示概念的内涵与外延
三
辨析概念间的关系
四
区分知识系统中不同层次的概念
五
在比较中把握概念
第四章：辨别命题（判断）的恰当性
一
辨别命题（判断）的恰当性准确掌握知识
二
辨别量词：全称量词
三
辨别量词：存在（特称）量词
四
辨别逻辑联结词（一）
五
辨别逻辑联结词（二）
第五章：寻求论证的合理性
一
“不证而论”、“不求甚解”是深刻理解科学知识的主要障碍
二
论证有效的必要条件
三
论证有效的根本保证
四
论证过程必须遵守逻辑思维的基本规律
五
证实与证伪的复杂性
第六章：巧妙识别逻辑预设
一
什么是逻辑预设
二
辨析预设的意义
三
事实预设、理论预设
四
陈述句预设、疑问句预设、命令句预设
第七章：巧用归纳式概括
一
完全归纳式概括
二
不完全归纳式概括：简单枚举式归纳概括
三
不完全归纳式概括：科学归纳式概括
第八章：构建模型式概括
一
物理模型式概括
二
数学模型式概括
三
理论模型式概括
四
解题模型式概括
第九章：掌握提炼式概括
一
核心概念（关键词）提炼
二
主题提炼
三
要点提炼
四
特征提炼
第十章：把分散的知识点梳理成逻辑系统
一
把分散的知识点梳理成逻辑系统在教学中的作用
二
通过核心概念延伸实现知识系统化
三
运用概念图实现知识系统化
四
运用思维导图实现知识系统化
编后记