教育心理学（原书第12版）-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

内容简介

国际著名教育心理学家、美国心理学会（APA）教育心理学分会前主席伍尔福克代表作

北京师范大学心理学院教授伍新春领衔翻译

教育心理学领域权威、经典教材

使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一

国际教育心理学领域最具代表性和影响力的教材

西北大学、威斯康星大学白水分校等百所美国高校采用教材

◆ 内容简介 ◆

自《教育心理学》（第1版）出版发行以来，这个领域取得了许多振奋人心的发展成果。第12版继续沿用以往的风格，重视理论和实践的紧密结合，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中蕴含的教育启示和应用。你可以从本书中了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了有助于探索研究与实践之间的联系，本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。当你认真阅读本书时，一定可以感受到教育心理学巨大的实用价值，它能够为那些热爱教学和热爱学习的人提供独到的见解和重要的知识。

同时，本书继续保留了原来版本中新颖、独特的自主学习形式。如果你掌握了这些自主学习的模块，就会变得更有自我调节能力，从而能够更有效地管理自己的学业。

作品目录

译者序
前言
第1章　学习、教学与教育心理学 1
模块1　学习与教学 2
模块2　教育心理学的研究与理论 10
第2章　认知发展 20
模块3　认知与脑发展的一般规律 21
模块4　皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角 31
模块5　维果斯基的社会文化观 43
模块6　皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示 48
第3章　自我、社会性与道德发展 53
模块7　生理成长：个性与社会性发展的背景 54
模块8　发展的社会背景 59
模块9　自我 69
模块10　理解他人和道德发展 81
第4章　学习者差异与学习需要 90
模块11　智力与学习风格 91
模块12　全纳教育：教育每一位学生 104
模块13　超常和天才学生 125
第5章　语言发展、语言多样性与移民教育 130
模块14　语言发展与读写能力萌芽 131
模块15　语言的多样性 137
模块16　移民学生和英语学习者 146
第6章　文化与多元化 159
模块17　社会和经济的多元化 160
模块18　民族、种族和性别 170
模块19　多元化与教育：多元文化教育 182
第7章　学习的行为主义观点 191
模块20　学习的行为主义解释 192
模块21　行为主义学习理论的应用 200
第8章　学习的认知观点 218
模块22　认知科学观的基础 219
模块23　长时记忆 230
第9章　复杂认知过程 245
模块24　元认知和学习策略 246
模块25　问题解决和创造性 255
模块26　批判性思维、论证和迁移 267
第10章　学习科学和建构主义 274
模块27　学习科学和建构主义 275
模块28　建构主义取向的教与学 282
模块29　课堂外的学习 298
第11章　学习与动机的社会认知观 305
模块30　社会认知理论及应用 306
模块31　自我调节学习与教学 316
第12章　学习动机与教学 329
模块32　动机的基本含义 330
模块33　需要、目标与信念 334
模块34　兴趣、好奇与情绪 347
模块35　学校中的学习动机：TARGET模型 354
第13章　学习环境的创设 363
模块36　积极的学习环境 364
模块37　鼓励参与和预防问题 374
第14章　为每个学生而教 390
模块38　制订高效教学计划 391
模块39　教学方法 400
模块40　差异教学与适应性教学 410
第15章　教学评估与测验 421
模块41　教学评估的基本含义 422
模块42　课堂评估、测验和等级评定 427
模块43　标准化测验 442
参考文献
· · · · · ·

作者简介

安妮塔•伍尔福克

（Anita Woolfolk）

1972年获得得克萨斯州大学博士学位。作为一名教育心理学教授，她在高等教育领域的工作始于1973年任教罗格斯大学，此后20年她一直在该校工作，直到1994年调至俄亥俄州立大学。安妮塔的研究主要关注动机和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。她与学生和同事合作出版的学术著作和发表的学术论文过百篇。她目前兼任《从理论到实践》（Theory Into Practice）的责任编委，该期刊致力于将最有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者。安妮塔曾担任美国教育研究协会教学与教师教育分会副主席以及美国心理学会教育心理学分会主席。她最近的工作是与她的丈夫、俄亥俄州立大学教育管理学首席教授韦恩•霍伊（Wayne K. Hoy）一起进行《教学领导：基于研究的学校学习指南》（Instructional ...

(展开全部)

精彩摘录

皮亚杰（1974）自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维。大学的特定课程或许只能培养出个体相应学科的形式运算能力，但对其他学科的形式运算能力影响甚微（Lehman&Nisbett,1990)。因此，初中生或高中生难以假设性地思考问题是很正常的，在学习新的内容时他们更可能表现出这样的困难。有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是，这种方法只是对通过考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。

——引自第39页

脑研究对教师的启示8.学习和巩固知识需要耗费很久的时间。知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，这样有助于学生建立坚固、复杂的联结。9.与细小的、具体的事实相比，老师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久的、有效的知识类别和相对稳定的联结。10.教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域-记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的，有其内在顺序-开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比，这样的方式更有助于记住信息。

——引自第30页