《有趣的语文》内容简介

时下，语文教学是最容易收到针砭的学科，语文老师也经常遭人质疑。但在中小学语文教学一线，又确实有一批语文老师孜孜以求，同孩子一起逃脱束缚。《有趣的语文》的作者凌宗伟老师是一位有着30多年教龄的中学语文教师，也是一位特立独行的教育批判者。在这本书中作者借助自己的课堂教学案例，对时下语文教学进行深刻地反思，以生动直白的语言向读者呈现了一位中学语文教师个性化的思考与行走方式：原来语文教师可以成为一名好玩的教师，语文课堂也可以成为有趣的课堂。
凌宗伟，中学语文特级教师、中学高级教师、全国优秀校长、中国教育报刊社签约评论员、《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一。江苏省教育学会教师教育专业委员会常务理事兼副秘书长、《教师博览》兼职编辑。做过四年高中教务处副主任（主持教务处工作）、13年高中教学副校长、6年校长，2013年8月从江苏省南通市通州区二甲中学校长位置卸任，现任江苏省南通市通州区金沙中学语文教师。主要研究方向：学校管理、语文教育、家庭教育。民国教育家刘百川研究者，学校行为文化建设的倡导者，践行者。
语文教学主张“遇物则诲，相机而教”，形成了“大气磅礴，细处摄神”的教学风格。近年来在《人民教育》、《中国教育学刊》、《中国教育报》等各类报刊发表教育教学论文近四百篇。先后在《教育家》、《今日教育》、《教育时报》、《中国教育报》设有专栏。有《好玩的教育：学校文化重建五讲》、《阅读，打开教育的另一扇门》、《语文教师的使命》、《校长之道和人格修炼》、《健康教育》、《成长的烦恼》等专著与编著。

作品目录

从学徒工到教书匠（代序）
研究教材和学生是教书匠的基本功
“皮厚”是教书匠的基因
阅读是成为好教书匠的必由之路
在分享中修炼与提升
第一篇
语文学科的价值在哪里
第一讲
教育价值是学科价值的旨归
学科教学应基于人的生命成长
学科教学也是一种“勇者之为”
学科教学的价值在于让学习者修炼“心眼”
第二讲
语文学科的价值在哪里
语文是什么
语文教育的本源在哪里
语文的价值在于使人成为人
第三讲
批判性反思是语文教育的一种价值旨归
碎化思维，导致语文教学争议不断
泛化思维，导致文本解读混乱不一
直化思维，导致了素色的文字之思迷失
简化思维，各种模式的强制推行
要抱有开放的心态
努力提升教学的素养
回到语文应有的本义上来
对课堂要保持敬畏
第四讲
语言表达与内容、情感的关系
语文教学中语言表达形式和内容是否可以割裂
语文教学一定要集中于语言表达的形式并以此展开吗
是基于语言表达形式还是基于生命的需要和可能
第五讲
几个必须关注的基本问题
确定课堂教学目标、方法的依据在哪里
课堂教学过程如何确定
如何看待和使用教学技术
即时、有效的课堂评价
第二篇
语文教师要有一点课程意识
第一讲
语文教师要有自己的课程意识
课程意识是指教师对课程的敏感程度
课程的哲学取向和价值导向必须与时俱进
课程内容的开发是动态的生成过程
个体性的语文教学资源的开发和利用是实现课程目标的必要条件
第二讲
语文课程的价值取向在哪里
价值取向：以人为本，彰显人性，尊重人权
课堂理念：课堂教学是一种师生的生命场
关注生命的课堂的归宿：启智、培智
第三讲
语文教育需要返璞归真
第四讲
教学，首先是要让学生学
学生是学习和发展的主体
学生的主体意识需要我们去唤醒
教与学在很大程度上就是一个不断舍弃学习的过程
第五讲
语文教育，需要的是沉静
不要在术语上玩花头
“语文”对语文教师的要求
第三篇
语文课堂应该是有趣的
第一讲
语文教学在大气与细小之间
语文教学的社会性决定了语文教学的开放性
语文教学在许多情况下必须是大气磅礴的
语文教学在大气磅礴的同时需要“细处摄神”
第二讲
在特定的情境中展开语文教学
课程意识决定着语文教学的质量
教学情境更多的是当下的
教学情境是教学得以展开的土壤
教学关系是人与人的关系
课堂教学规则是师生间达成的某种默契
第三讲
“有料”的课堂才是有趣的课堂
有活力的课堂一定是“有人”的
“有料”的课堂才是有趣的课堂
有趣的课堂往往是“出乎意料”的
第四讲
语文教学的要义在于体悟生命
在阅读中贴近作者的情感世界
努力让语文课堂变得好玩一点
在文本中找到独特的乐趣
有学习力的老师才能变得好玩
第五讲
保卫课堂的自由
教学模式是个体化的，更是多元的
技术与理论的应用不应该是机械的和固化的
模式化的风行是一种教育侵犯
模式化的风行更是一种教育压迫
压迫和侵犯为什么有市场
教育上的错误是无法挽回的
第四篇
有趣的教学是在良好的生态中发生
第一讲
文本解读，语文教师必备的功夫
依赖教参，使我们失去了文本“硬读”的功夫
唯有“硬读”，才会在文本的字里行间发现别人没有发现的意蕴
教师课前“硬读”了，才可能有“面向对象的需要”的设计
课堂应将师生的阅读体验和生活经验转化为有趣的问题来探究
站在对生命的深刻理解的高度解读文本
第二讲
重要的是用教材，而不是教教材
教学目标的确定
教学流程的预设
教学内容的生成
教给学生哪些方法
即时生成的教学才可能张扬生命的活力
只有关注生活才能拓展生命视野
第三讲
作文指导首先要让学生有话可说
首先是要让学生有话可说
没有生活就没有作文
有怎样的生活，才可能有怎样的文字
如何表述，不在于形式，而在于是否有事实、有情感
不必拘泥于形式，并不等于不需要写作基本规范的指导与训练
第四讲
良好的课堂生态是促进生命生长的生态
课堂的生命源自一个个具体的生命
课堂上的个体之间是相互影响的
课堂要朝着学生未来生命的方向延伸
课堂要培养学生的整体思维
第五篇
语文教师应该是个好玩的人
第一讲
语文老师首先是一个“有问题”的人
要带着问题意识去阅读文本
问题从文本的标题中来
问题从精彩的或者不起眼的段落、句子、词语中来
问题从看似矛盾与夸张的文字中来
问题从看似合理和貌似多余的文字中来
所有的问题都要统摄在对文本主旨的理解中
有问题意识的教师才能培养出善于思考的学生
课堂教学中的问题讨论必须有教学价值
从对自己身边的事和教材提问开始
第二讲
语文老师也应该是一个好玩的人
语文阅读教师的内功在阅读中修炼
好玩，总是在具体的情境中发生的
“好玩”的老师，会在文本中找到独特的乐趣
“好玩”的教学，是建立在关注生命的基础上的
第三讲
语文老师还是一个敏感的人
感性必须以理性为基础
要善于捕捉课堂上矛盾与碰撞所产生的灵光一现的美好瞬间
生命是第一位的，然后才是理想
第四讲
语文老师更应是一个乐于行走与批判的人
读书，不仅可丰富自己，也可丰润同行者
如果有相同的志趣，人生就能相遇，读书便是如此
一次讲学就是一次生命结缘的过程
第五讲批判性思维对语文老师来讲
尤为重要
何为批判
为什么需要批判性思维
后记