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教学论稿(第二版)

作者：王策三　著

出版社：人民教育出版社

出版年：2005-01-01

评分：5分

ISBN：9787107189074

所属分类：教辅教材

书刊介绍

教学论稿(第二版) 目录

**章教学论逐步科学化历程的基本线索
**章教学论逐步科学化历程的基本线索
**节从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
第二节与心理学建立起联系
第三节“新教育”的出现和两大派的长期论争
第四节马克思主义教学论的产生和发展
思考题
第二章当前世界范围教学论科学化的新探索
**节共同的背景和课题
第二节一些教学改革实验和理论主张
一、赞科夫的“实验教学论体系”
二、巴班斯基的教学过程*优化理论
三、布鲁纳的结构课程论
四、美国“恢复基础”教育运动
五、程序教学及其他
六、暗示教学
第三节几点概括的认识
思考题
第三章为教学论的进一步科学化而努力
**节我国近、现代教学论发展的若干历史特点
一、四种教学体系发展交错
二、全面学习苏联教学理论
三、独立探索和挫折
四、新的开端
第二节进一步明确教学论的研究对象和任务
一、坚持研究教学的客观规律
二、坚持理论科学的性质
三、防止与心理学脱节或混淆
四、防止与哲学认识论脱节或混淆
第三节进一步改进教学论的研究方法
一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来
三、要重视开展教学实验
四、应该肯定推论一验证，把它作为教学论的研究方法之一
五、要认真提高总结经验的水平
六、正确实行“古今中外法”
思考题
第四章教学的基本概念
**节教学概念的定义
一、教学的产生和语源略考
二、怎样给教学下定义
三、教学永远是教和学的统一的活动
四、把握教学共性和多样个性的统一
第二节教学的作用
一、教学对社会发展的作用
二、教学对个人全面发展的作用
……
第五章教学过程
第六章教学原则
第七章课程的历史发展
第八章课程的本质和结构
第九章课程设计的方法
第十章教学方法
第十一章教学手段
第十二章教学组织形式
第十三章教学效果的检查
附录

教学论稿(第二版) 内容简介

本书是新中国**部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，供全国高等学校教育类专业使用。本书自1985年初版以来，受到广大师生的好评，对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用，成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。

教学论稿(第二版) 节选

**章教学论逐步科学化历程的基本线索
**节从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
在我国，至少在公元前6世纪的孔子著作里，就已经发表了许多精辟的教学论思想。例如，“学而时习之”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“温故而知新”，等等。在西方，古希腊智者学派（亦称诡辩派，公元前5至前4世纪），以传授知识为职业，也发表了许多关于教学的言论。例如，“对于学习，天禀和练习是同样的需要；我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。”“学习如果没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。”以上这些言论，虽然还只是分散的、个别的，但都是教学经验的总结，可以说是教学论的萌芽。
到了战国末期或秦汉之际，产生了我国教育史上的、也是世界教育史上的光辉著作《学记》。它已经相当广泛地说到了教学的作用、目的、内容、原则和方法以及教师等问题，尤其值得指出的是，它已经达到了理论自觉性的相当的高度。它说：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后，可以为人师也。”这就是说，教学的成功和失败，都是有原因和条件的。从事教学工作的人必须研究和掌握这些原因和条件。在此稍后，罗马的昆体良（35～95）撰写了《雄辩家的教育》一书，被誉为古代西方的**部教学法论著。
……

教学论稿(第二版) 作者简介

王策三，北京师范大学教授，博士生导师，中国教育学会教育学分会学术顾问。安徽省潜山县人，1928年10月15日生。1953年7月毕业于北京师范大学教育学研究生班。大学（本科、研究生）教育经历了新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。长期从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有：《教学论稿》（专著）、《教育论集》（专著）、《教学认识论》（主编）、《教学实验论》（主编）、《现代教育论》（合作主编）、《基础教育改革论》（合著）。