大夏书系:课堂密码 目录

大夏书系:课堂密码 本书特色

我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成 绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好 学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力 去管制学生。 当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么 就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其 是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂 时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣 的课堂中获得成绩。 ——周彬

大夏书系:课堂密码 节选

《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。

大夏书系:课堂密码 相关资料

第一辑 打造“有效课堂”1.学得好，还要考得好在生活中，大家都有这样的感受：当你越是需要某件东西时，你越难把它找出来。每次当我为找不到所需东西而气急败坏的时候，爱人总会在旁边“教育”我：你在放这些东西的时候想过怎么可以把它们找出来吗？是呀，在我们放东西的时候，只是想着把它给“摆平”就行，这样在你需要它的时候，它又怎么可能会主动跳出来呢！这和我们的学习是多么的相像呀！在平时的学习中，不管我们用什么方法，也不管我们用什么逻辑来掌握学科知识，似乎只要记住了或者储存好了学科知识就万事大吉了。可是，当我们身处考场时，储存得好好的学科知识，不但不会主动跳出来，即使我们去寻找，也不见得能找到。此时，是怪这些学科知识不帮我们，还是怪我们在学习与储存学科知识时，没有为日后提取与使用它们而考虑呢？一、从“知识储存”向“知识提取”的转变在考试前，教师与学生都过着既紧张又忙碌的日子，而且试图用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。试想以下两种情况：一、学生掌握的知识点占应该掌握知识点的70%，通过最近两三个月师生共同的查漏补缺，将这个比例提高到90%，而学生在考试中能将所掌握知识点的60%提取出来；二、在最近两三个月中，师生并不是对知识点进行查漏补缺，而是将对知识点的提取比例提高到80%。如果学生只掌握了70%的知识点，但能够提取其中的80%，那学生的得分为56；如果学生掌握了90%，但只能提取其中的60%，那学生的得分仅为54。两相比较，我们发现，在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。在传统的教学思想中，知识的内化被看成是富有道德的教学模式，它着力于用学来的知识优化自己的道德品性，提高自己的人文素养；而知识的提取被看成是功利化的学习，它着力于向别人显示自己学到了多少知识，希望能换来更多的利益与更高的权位。这种

大夏书系:课堂密码 作者简介

周彬，教育学博士，华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。主要从事学校教育原理和学校管理研究。