《教育概论》全书共十六章。**章为绪论;第二-八章谈的是“教育各方面之问题,乃一种横剖面之研究”;第九章 从学校制度切入点,第十-十四章谈各级各类教育作铺垫;第十五、十六章相对独立,分别以教育行政与经费、教育研究为主题。这样的逻辑与内容,庄泽宣后来有个说明,即教育概论的目的“在予学生以教育学与教育术的鸟瞰,使他们认识教育是什么,教育事业的范围如何,他们的责任的重大;同时要他们自审是否合于做这种工作”。
《教育概论》重比较、善比较具体表现为两个方面:一是《教育概论》开创了一种列国并比的方法。二是《教育概论》不仅仅是翻译介绍,而是尽量使其中国化。
庄泽宣的《教育概论》在内容上远比这里所及要丰富,它的意义这里也远不能穷尽,笔者希望用一种解释的方式来看待《教育概论》这个文本,笔者的视界与《教育概论》的视界所产生的融合,只是也只可能是众多“视界融合”之一种,惟愿此次重新刊印,能引起更多的“视界融合”,在理解中生出更多的意义。
《教育概论》全书共十六章。**章为绪论;第二-八章谈的是“教育各方面之问题,乃一种横剖面之研究”;第九章 从学校制度切入点,第十-十四章谈各级各类教育作铺垫;第十五、十六章相对独立,分别以教育行政与经费、教育研究为主题。这样的逻辑与内容,庄泽宣后来有个说明,即教育概论的目的“在予学生以教育学与教育术的鸟瞰,使他们认识教育是什么,教育事业的范围如何,他们的责任的重大;同时要他们自审是否合于做这种工作”。
《教育概论》重比较、善比较具体表现为两个方面:一是《教育概论》开创了一种列国并比的方法。二是《教育概论》不仅仅是翻译介绍,而是尽量使其中国化。
庄泽宣的《教育概论》在内容上远比这里所及要丰富,它的意义这里也远不能穷尽,笔者希望用一种解释的方式来看待《教育概论》这个文本,笔者的视界与《教育概论》的视界所产生的融合,只是也只可能是众多“视界融合”之一种,惟愿此次重新刊印,能引起更多的“视界融合”,在理解中生出更多的意义。
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