教育的思考与言说-一位教育学者的演讲录 目录

教育的思考与言说-一位教育学者的演讲录 内容简介

本书收录的17篇演讲，涉及教育实践与理论，作者将其粗略地分成5个组成部分：聚焦课堂、关注教师、走近学校、宏观视野、理论导向。这些演讲，从成文来看，有两种情况：一种是先有文章，后进行演讲；一种是先有演讲，后据此成文。从文字表达来看，也有两种情况：一种是演讲原滋原味的记叙，如《新课程背景下对课堂教学的重新理解和认识》、《在研究中成长》、《校本研究的意蕴与实施》；一种是将演讲稿提炼加工成论文的形式。了解演讲的“实况”，可以借助于前者；把握演讲的“要点”，可以借助于后者。

教育的思考与言说-一位教育学者的演讲录 节选

聚焦课堂
新课程背景下对课堂的重新理解与认识
本世纪初，影响学校的一件大事，就是课程改革。新课程实施的主要场所——课堂，无疑成为课程改革与推进的关键所在。当前课程改革中出现的种种问题，使我们认识到需要把注意的焦点转向课堂，以课堂作为基点，把新课程的种种理念体现其中。在新课程背景下需要从以下几方面重新理解和认识我们的课堂。
一、课堂不是教师表演的场所，而是师生互动交往的场所
以往我们评价一堂好课的标准在于：**，评判本节课的教学目标是否明确；第二，思考本节课的内容安排是否合理；第三，判断本节课教学方法的使用是否恰当；第四，本节课的教学组织形式是否得当。此外，还有板书设计是否工整、语音语调语气的运用是否规范，等等。从这些标准中我们可以看到，所有指向都是面对教师行为的，根本没有考虑课堂上学生参与的范围有多大，师生以及生生互动的程度有多深，课堂上学生有没有自主探究的机会，师生的交往互动达到了一个什么样的效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，我们要把教学看做是一个师生互动的过程。新的《语文课程标准（实验稿）》也指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行”。这些平易的语言表现的是教师教学与原有功能定位之间的差异。过去我们把课堂教学理解为“教师引导学生的特殊的认识过程”。之所以特殊就在于它是由教师去教的，而教师又是闻道在先、“术业有专攻”的，所以教师把知识教给学生之后，学生就缩短了自己探索知识、积累经验的过程。但是在今天，我们所理解的课堂不仅仅是一个认识过程，更是一个活动过程或实践过程。我们常用“该教师具有高超的教学艺术”赞扬某教师教有所成。这恰恰是对教师作为课堂表演者的一个基本定位。“教学艺术”这个概念就寓含着表演，所以过去的语文教学更多的是看重教师的表演，以至于发展到现在，公开课已经演变成为一种表演课了，公开课上更多的是反复演练过的内容的再现。如，有位教师讲《武松打虎》，在课堂上提出的任何问题，学生都是举手如林，都能对答如流。在课后的评课中，许多老师认定这堂课好就好在如“行云流水”。而这“行云流水”一样的课在我看来并不一定就是好课，因为教师提出的问题学生都能对答如流，也说明其问题并没有给学生的思维带来挑战，并没有给学生的智慧留有空间，这样的问题不提也罢。还有一位教师上《香山红叶》一课，首先提问：“同学们，你们见过树叶吗？”同学们纷纷举手：“见过。”“谁能站起来描述一下你见过的树叶是什么样子？”“老师，我所见过的树叶是绿颜色的。”“老师，我见过的树叶是黄颜色的。”这时，一学生紧张地站起来说：“老师，昨天说见过树叶是红颜色的那个同学病了，今天没有来。”……难怪有人说，公开课或教学比赛，往往是少数教学骨干的专利，而大多数人是跟着坐“冷板凳”；比赛是一场戏，台上演完了，戏也结束了。可见语文公开课更多的成为了表演场，教师和学生更多的在作秀。而这种作秀所表现出的态度、意识、价值观等与新课程所倡导的教学理念是相悖的。今天的语文课，已不再是教师拿着教案上讲台或者老脚本烂熟于心就行了，而是迫切需要寻找原生态的东西。只有在原生态的课中发现曙光、积累智慧，才是语文课堂教学改革的契机。真正的课堂是绝不会凭由教师唱独脚戏的，师生的聪明与共同成长是密切相关的。如果把今天的课堂比喻成一架天平，那么它的砝码就应逐渐从表演转向互动，从表演转向交往、转向对话与沟通。
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教育的思考与言说-一位教育学者的演讲录 作者简介

郑金洲，男，河北泊头人，1965年生，教育学博士，华东师范大学教育学系教授，博士生导师，全国教育基本理论专业委员会副主任委员，中国浦东干部学院科研部主任。出版有《教育通论》、《中国教育学百年》（合著）、《教育文化学》、《教育碎思》、《教师如何做研究》、《多元文化教育》、《案例教学指南》、《学校教育研究方法》（合著）、《校本研究指导》等几十部著作。在《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》等报刊发表论文近百篇。研究成果曾获全国普通高等学校教学成果二等奖，全国教育科研成果二等奖，上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。