回望教育基础理论 目录

回望教育基础理论 内容简介

收入《当代中国教育家文库（陈桂生卷）·回望教育基础理论：教育的再认识》中的文章，大体上未越出“教育基础理论”范围。其中至少一半文章，属于作者对教育问题的再认识。由于作者的教育理论研究起步甚晚，晚到临近花甲之年才出手；起点甚低，低在初期作品，近于“教育知识的整合”，而非实实在在的“教育问题研究”。故每出一本书，都有“遗憾的艺术”之憾。正是作者遭遇教育学的这种经历，使得作者心里不踏实，不由得不对原有见解不断再认识。这种“再认识”，不是对别人作品的再批判，而是对作者原有认识的再批判。

回望教育基础理论 节选

班级组织演变中的问题何谓“班级”？或许由于它是学校中常见的组织形式，人们不言而喻，也就不加考究，然而，一旦在文章著作、词典中作出界说，“班级”观念的分歧也就自然地表露出来。如“班级是学校教导工作的基本单位”，“班级指的是为了实现学校教育目的而持续组织的学生单位指导集体”，“班级是以完成学校教育任务为共同目标的学生共同体”，等等。由于每个班级大都配备班主任，而在我国已把“班主任工作”纳入“德育工作”范畴，班级遂又成为“实施德育”的基本组织。不过，人们一般并不觉得这些表述有何不妥，也不觉得其中存在什么分歧。这是由于如今的班级已经成为几种不同性质的组织的叠合体，人们也就可以从不同学科的角度观察“班级组织”问题，分别把它视为“教学组织”、“教育（德育）组织”、“学校行政的基层组织”、“学生组织”，以及“社会组织（群体）”，等等，并把它纳入不同的组织系统之中。尽管班级组织具有多重属性，由于在学校中由班主任专门承担班级组织的管理与指导，也就自然地把班级工作归结为“班主任工作”。虽然在“班主任工作”中也包括“班集体”的建立与指导，但在实际工作中，班集体作为学生自我教育、自主管理与监督组织的功能日趋淡化。同时，由于有专职班主任的设置，又把班主任算是“德育工作者”，从而在无形中解脱了任课教师对学生全面关心的责任。我国教育研究顺应上述趋势，或把“班级组织”的研究纳入“班主任工作研究”领域，或从社会学角度研究“学生群体”问题，都不无建树。只是诸如此类的研究，同“班级组织”所由产生的教一学制度脱节，也就把现行“班级编制”作为不加触及的前提，以致通过这种研究提出的建议，大都属于治标之见，难得触动现任“班级组织”实际存在的根本问题。鉴于我国班级组织工作虽然投入了大量人力，耗费了不少精力，而成效并不显著，且在学生自我教育、自主管理与监督，以及班级所有任课教师对班级工作的参与等根本问题，反而呈现比以往倒退的迹象，故有必要把“班级组织”作为问题领域，对它进行综合研究。1.作为“教—学组织”的班级班级组织原是单一的“教学组织”，它同时又是带有“教育性”的组织，在教育演变的一定阶段，又把它作为学生自我教育、自主管理与监督的组织，称为“班集体”，或“学生自治组织”，就班级与学校行政的关系来说，它是学生管理中的基层组织，由班主任（或称“级任教师”）负责班级管理与指导。在中国，班级还是共青团支部、少年先锋队中队日常活动的范围。……

回望教育基础理论 作者简介

陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育学教授，著有《教育原理》《学校教育原理》《教育学的构建》《教育实话》《师道实话》《学校管理实话》等。