教育研究的哲学 内容简介

哲学应该被看作是教师和研究工作者认真反思他们的实践活动的一部分、并且是主要的一部分。哲学开始于人们对自身活动意义的困惑，包括活动的目标、隐含的价值、假设什么是对和错、什么是真和假，什么是值得不和值得。当别人还没有觉察到行动上的自相矛盾或者它不稳固基础的时候，哲学努力去理解。在努力去理解的过程中，人们设法澄清楚某人的意思是什么，结果发现原先被认为很简单的东西，实际上很复杂。

教育研究的哲学 本书特色

《教育研究的哲学》可让学生意识到，他们关于世界的观点并非像他们所想的那么直接和简单。在探究某人是什么的过程中，我们不可避免地会提出知识的性质，什么是人、什么样的生活方式才是有价值的。寻找意义的活动是没有尽头的，而且对结论达成共识也并非易事。就像在其他领域一样，教育研究领域也常常陷入语言的陷阱。

教育研究的哲学 目录

教育研究的哲学 节选

**章背景：教育研究的批评
教育研究的数量是十分惊人的。在美国，联邦和州政府每年资助的教育研究经费在10亿美元以上。在《英国2001年研究评价》中，有2045个会员单位被评为研究积极分子，这个数字比1996年少了800个。由于研究实行经费资助制度，因此对研究者的研究进行评估变得极为重要。作为评估的结果，有些大学变得越来越缺乏研究经费。尽管对某些大学来说研究经费是十分紧缺的，但是英国每年的公共经费为教育研究提供的资助差不多也有1亿英镑（Hargreaves，1996，脚注1；1997）。
另一方面，许多人认为这些钱使用不当。这种意见在由不列颠教育和劳动就业部资助的“希利奇报告”（Hillage Re-port，1998）（以Hillage的名字命名）中就有反映。首先，该报告批评了教育研究，认为教育研究没有为政府提出的问题提供答案，也就是说教育研究没能就政府有关班级规模、学校组织或学前教育等政策决定提供帮助。其次，它认为教育研究没能在诸如阅读教学、学生分组以及教学方法等方面的专业实践给教师提供帮助。第三，教育研究支离破碎缺乏系统，尽管它们常常研究相同的问题，但是却从不同的立场出发，并且使用不同的样本，因此没有办法为教育实践和教育决策提供一个一致的和可靠的基础。第四，教育研究通常具有政治倾向性或者由政治驱动，也就是说，在教育研究项目中不带有意识形态基础的研究者是凤毛麟角的（Tooley和Darby，1998）。
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