人脑的教育 目录

人脑的教育 内容简介

本书总结了*近几十年来有关人类认知与情绪发展过程的研究；阐述了婴幼儿注意与自我调节机制的发展；详细描述了语言、阅读、计算等加工过程的神经机制以及遗传与环境对神经机制的影响。本书将神经科学和认知科学结合起来，从社会环境与个体差异的角度来透视人类行为发展的本质，以专业研究者严谨科学的态度和清晰的表达方式，向读者准确地展示了与学习有关的脑与认知科学研究成果。本书指出，脑与认知科学的知识能够对学校的教育发挥重要的作用。正如建筑工程师要综合考虑建筑材料的性能、建筑所处位置等多种因素之间的相互关系来设计建筑物，教育研究者、课程设计者甚至家长也要基于人类脑思维的本质与儿童独特的个性特征来设计教育方案，这种教育设计的创新性并不亚于桥梁设计的创新性。本书适合对脑与认知科学的*新研究进展感兴趣的教育神经科学研究者、神经科学研究者、发展与教育心理学研究者以及教育研究者阅读。

人脑的教育 节选

《人脑的教育》总结了*近几十年来有关人类认知与情绪发展过程的研究；阐述了婴幼儿注意与自我调节机制的发展；详细描述了语言、阅读、计算等加工过程的神经机制以及遗传与环境对神经机制的影响。《人脑的教育》将神经科学和认知科学结合起来，从社会环境与个体差异的角度来透视人类行为发展的本质，以专业研究者严谨科学的态度和清晰的表达方式，向读者准确地展示了与学习有关的脑与认知科学研究成果。《人脑的教育》指出，脑与认知科学的知识能够对学校的教育发挥重要的作用。正如建筑工程师要综合考虑建筑材料的性能、建筑所处位置等多种因素之间的相互关系来设计建筑物，教育研究者、课程设计者甚至家长也要基于人类脑思维的本质与儿童独特的个性特征来设计教育方案，这种教育设计的创新性并不亚于桥梁设计的创新性。《人脑的教育》适合对脑与认知科学的*新研究进展感兴趣的教育神经科学研究者、神经科学研究者、发展与教育心理学研究者以及教育研究者阅读。

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插图：事实证明，将正确预测率作为标尺是十分有效的，特别是在对婴儿的研究及对不同年龄组的学习进行比较的案例中。预测性眼动测量的一个明显优势是，通过几次测量就能正确地引发出相应的反应，且精确性的显著差异在18个测验后就能看出来。只需较少的呈现次数就能展示出眼动的预期，这也使之成为一种对婴儿评估很有价值的工具，因为婴儿常容忍不了太长的测验时间。另外，对正确预测率的测量给出了一种对不同年龄进行比较的统一标准，因为不同年龄的反应时通常差异很大。回想一下，简单清晰的序列在4个月时就已能学得很好，然而模糊的序列直到30个月时才能学会。其实，在我们的研究中，4个月大的婴儿就已表现出70%·的正确预测率，与学习后几乎仍对序列无意识的成人69%的正确率相比，并没有明显的不同。可见，这种对序列无意识的学习（内隐学习）从婴儿到成人是十分相似的。而把序列知识外显地告诉儿童和成人后却发现，他们对序列知识的利用能力有很大的不同。在第9章中，我们将要探讨外显的序列知识是怎样极大地促进了成人和10岁儿童对序列的学习，但却没有对更小儿童的序列学习有促进作用（第9章）。

人脑的教育 作者简介

作者：（美国）迈克尔·I.波斯纳 （美国）玛丽·K.罗特巴特 译者：周加仙迈克尔·L.波斯纳，博士是俄勒冈大学退休教授，纽约康奈尔大学威尔医学院神经病学兼职教授。波斯纳博士以他与马库斯·E雷切尔（Marcus E. Raichle）的有关认知任务的脑成像研究而著称。他的研究领域涉及三个注意网络（即警觉、感觉事件的定向、思维与观念的自主控制）的解剖结构、神经回路、发展与遗传研究。他测量这些神经网络的方法被广泛运用于神经科学、精神病学与发展障碍的研究中。自从1 980年以来.他与玛丽·K罗特巴特合作，研究特定经验和基因与注意网络的发展与效能之间的交互作用。玛丽·K.罗特巴特，博士是俄勒冈大学退休教授。25年来她一直研究气质、情绪和社会发展。她与迈克尔·I.波斯纳博士合作.研究注意的发展及其与意志中的努力控制之间的关系。她通过俄勒冈的0－3岁组织积极支持教育以及新生儿家长的培训。2007年，该组织授予她“儿童的捍卫者”荣誉称号。