本书是特级教师董旭午走古诗文“生活化教学”之路的理论思考和实践案例集。作者主张:将古诗文的教和学与作者生活、课文生活、读者生活、学生生活、生活情理相融通,将课内教学与课外体悟、自主历练相融通。作者的实践说明,生活化古诗文教学能够切实提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力。全书包括“问题与思考篇”“方法与归因篇”“教例与反思篇”三部分。针对古诗文教学中常见的文本解读误区,用生活化教学的视角详加分析。针对常见教学误区追根溯源,给出了行之有效的解决方法。14篇古诗文课堂教学实录,摘要体现每堂课教学重点、课堂推进脉络,是生活化古诗文教学的典型案例。
为什么学了十几年还是读不懂文言文?怎样才能让学生爱上古诗文,既学得好,又考得好?回归生活本源,激活生命心智,感悟生活情理。走生活化古诗文教学之路,让学生在文情诗意的共鸣中感受古今生活的相融互通。让古诗文教与学不再是一个无解的循环。为什么学生学了十几年还是读不懂文言文? 教学方法走入了怎样的误区?怎样才能让学生爱上文言文, 既学得好,又考得好? 本书作者数十年探索“生活化古诗文教学”,从古今生活融通入手教学古诗文,回归生活本源,激活生命心智,感悟生活情理。作者的生活化古诗文教学法,来自读书实践,来自语文课堂,可以让学生在文情诗意的共鸣之中,乐学、爱学、会学、学好古诗文,让古诗文教学不再是一个无解的循环。
引言:古诗文教学要走生活化教学之路1
问题与思考篇
数词后置定语:其实远非那么简单13
不可忽视:《兵车行》的两处“无疑之疑”19
《春江花月夜》诗跑题了吗?27
李密何以能免去杀身之祸?31
周邦彦为何非要描摹得那么细腻?37
*是那一只玄幻的孤鹤43
那块“仆碑”,该别有一番真滋味48
“天姥山”为啥会那么高大?52
要的就是这“拣尽寒枝”58
方法与归因篇
五个“教会”:生活化语文背景下的文言文教读策略 65
有意思:学生乐学文言文*重要的前提 74
融通生活,活教活学词类活用 87
古诗文教学“三要” 94
高中文言文教学:再也不能这样平庸下去了 103
文言文翻译扼杀掉的“语文味” 109
破开应试化背景下古诗词教学的死结 115
古诗文也是教文立人的鲜活“例子” 122
教例与反思篇
目见耳闻,亦未必真——《石钟山记》教例 131
深明大义,侠肝义胆——《荆轲刺秦王》教例 145
亭亭如盖的那棵枇杷树——《项脊轩志》教例160
尽吾志,书写无悔人生——《游褒禅山记》教例175
一节课把课文背诵下来——《阿房宫赋》教例189
三人行必有我师——《师说》教例 204
天下兴亡,匹夫有责——《五人墓碑记》教例 218
同是天涯沦落人——《琵琶行》教例 234
此中有真意——《归去来兮辞》教例248
无比高大的天姥山——《梦游天姥吟留别》教例263
多情自古伤离别——《雨霖铃》教例 278
生男埋没随百草——《兵车行》教例 292
董旭午,中学正高级教师、中学语文特级教师、全国模范教师,江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省陶行知研究会常务理事,内蒙古民族大学特聘教授,教育部“国培计划”专家库入选专家,兼任江苏师范大学等多所高校语文学科教学硕士生导师。其“生活化语文教学”专题研究成果丰硕,出版教学研究专著7本,主编10多本,发表论文400多篇;多次荣获国J级和省级教学成果奖一二等奖;曾有20多家杂志封面或专栏介绍过其业绩和成果。
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