在编写此书的过程中为了避免过多的理论综述,设计了一种框架或叫一种模式:首先推出一个理论问题,举出一个案例;然后分析这个案例,得出一个结论,说明一个问题。我们在理论与实践的结合上作了一些文章,便于老师们理解理论、运用理论解决实际问题。 在技能训练中,突出了班主任工作技能体系中*重要的部分,围绕这些部分进行训练。在技能训练中,首先描述一种技能,提供一些方法和一个范例,然后根据提供的情境和问题进行专项训练。 采用微格教学训练教师的班主任工作技能,在我国是一种新的尝试。它使技能训练在一个有控制的实践系统中,集中解决某一特定的教育行为,使外部活动符合技能规范要求,*终达到准确、自如运用技能的水平。
一.一次教育调查引出的话题
《中国教育报》记者李建平曾发表了“孩子心目中的好老师”的长篇通讯,详细报道了北京教育科学研究院,通过其主办的《班主任》杂志,在全国范围内开展的“学生心目中的好老师”征文征画活动。阅读这篇文章,引起了我们许多思考,考虑*多的、*集中的是,今天我们如何从我们服务的对象——学生的视野看教育、看班主任工作。.
2003年,《班主任》杂志,在全国范围内组织的“学生心目中的好老师”征文征画活动,共收到了来自全国二十多个省、市、自治区的3000多名学生的作品。收到这些作品后,杂志社的编辑们受到强烈震撼,感慨之余,着手将这些作品装帧,在全国各大、中城市巡回展出,引起了强烈的反响。
1.学生喜欢这样的班主任
一个小学生说出了自己喜欢的班主任的理由:
(1)我们班里设立了图书角,每个同学带2本课外书,我们的沈老师却带了6本,大家都爱看。
(2)春游时我的食品丢了.沈老师送我一袋面包,两瓶酸奶,其实她自己带的也不多。
(3)上次语文考试,我只得了85分,很伤心。沈老师借给我5分,让我下次考试还给她。
(4)沈老师买了一个漂亮的转笔机摆在教室的书橱里,我们再也不用担心忘记了削铅笔。
……
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