内容简介

保罗·洛克哈特（Paul Lockhart）是一位杰出的富有传奇色彩的数学家。大概14岁时，他对数学产生浓厚兴趣（他特别指出，不是由于学校的数学课程）。为专心研究数学，他从大学退学，靠编程和当小学老师为生。1990年在哥伦比亚大学获得博士学位后，洛克哈特先后在加州大学伯克利分校的数学科学研究中心（MSRI）和布朗大学任职。2000年加入纽约的独立学校圣安学校，教导从幼儿园到12年级的数学课至今。

作品目录

作者简介

保罗·洛克哈特（Paul Lockhart）是一位杰出的富有传奇色彩的数学家。大概14岁时，他对数学产生浓厚兴趣（他特别指出，不是由于学校的数学课程）。为专心研究数学，他从大学退学，靠编程和当小学老师为生。1990年在哥伦比亚大学获得博士学位后，洛克哈特先后在加州大学伯克利分校的数学科学研究中心（MSRI）和布朗大学任职。2000年加入纽约的独立学校圣安学校，教导从幼儿园到12年级的数学课至今。

精彩摘录

Mathematicsisfundamentallyanactofcommunication,andIwanttoknowifmyideagotthrough.(Iftearsaren’tstreamingdownyourface,maybeyoushouldreaditagain.)

——引自第124页

辛普利丘：但是数学教育的目的之一，不就是在帮助学生以更精确及更有逻辑的方式思考，并开发他们的“量化推理技巧”吗？那些定义和公式，不是都能让我们学生的心智更犀利吗？萨尔维阿蒂：不是的。如果目前的制度有任何效果的话，正好是使心智变迟钝的反效果。任何一种心智敏锐，都是来自于自己解决问题，而不是被告知如何解决辛普利丘：但是那些有兴趣走科学或工程路线的学生呢？他们不是需要传统课程提供的训练吗？这不正是我们在学校里教授数学的目的吗？萨尔维阿蒂：有多少修习文学课的学生日后成为作家的？那不是我们教文学的目的，也不是学生修习文学的目的。我们教授文学是为了启发每个人，不是只练未来的专业人士。无论如何，科学家或工程师最有价值的技术是能够有创意地思考和立地思考。大家最不需要的就是被训练。

——引自第65页