钱文丹,芬兰教学法协会创始人。从事基于芬兰教师教育模式的中国教师培训工作。芬兰于韦斯屈莱大学教育学硕士。五年间,走访芬兰100多所学校,访问芬兰教育者,与芬兰家长和学生对话,捕捉到芬兰教育的现场和众多细节。现居芬兰,在芬兰养娃,学习芬兰文化和北欧文化,触摸到芬兰教育背后的土壤。
钱文丹,芬兰教学法协会创始人。从事基于芬兰教师教育模式的中国教师培训工作。芬兰于韦斯屈莱大学教育学硕士。五年间,走访芬兰100多所学校,访问芬兰教育者,与芬兰家长和学生对话,捕捉到芬兰教育的现场和众多细节。现居芬兰,在芬兰养娃,学习芬兰文化和北欧文化,触摸到芬兰教育背后的土壤。
P12概括来说,有以下三个重要节点:20世纪70年代,成全教师,挖掘教师的“专业资本”;20世纪80年代,赋能学生,践行“以学生为中心”的教育;20世纪90年代,给教育系统更多自主权以培养教育系统内部的领导力,给个性化教育更多空间来激活多元创新人才。
——引自章节:引子•寻找教育理想国
P15第一步,学术进步先行;第二步,高校引领;第三步,全社会推动和落实。第一步是学术进步先行,就是用科研证明“以学生为中心”的教育是什么样的,应该怎么做。3.20世纪90年代,践行“个性化教育”一是在班级内部实施分层教学、小组教学及个性化辅导。二是推行选课制。三是设置多样化的课程。寻找优质教育体系的优秀基因教师是教育体系的一环,每个教师都是这个体系的执行者,同时也是推动者,在无形中推着这种体系向前走。教育是一个生态系统,需要各个环节的协同合作。
——引自章节:引子•寻找教育理想国
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