艾玛,美国TESOL中国区项目培训师、K12 英语课程设计师。一直活跃在英语教学一线,在教学中思考和实践更适合中国儿童的第二语言学习方法。已出版图书《左手情,右手理:献给忙碌家长的家教心经》《和孩子一起勇敢长大:理想妈妈养成记》《和学生一起成长》等。翻译作品包括《你的善意终将改变这个世界》《疯狂动物城》《小兔子爱睡觉》《圣诞节的小羊》等。
艾玛,美国TESOL中国区项目培训师、K12 英语课程设计师。一直活跃在英语教学一线,在教学中思考和实践更适合中国儿童的第二语言学习方法。已出版图书《左手情,右手理:献给忙碌家长的家教心经》《和孩子一起勇敢长大:理想妈妈养成记》《和学生一起成长》等。翻译作品包括《你的善意终将改变这个世界》《疯狂动物城》《小兔子爱睡觉》《圣诞节的小羊》等。
老师要提出好问题——孩子能回答,对孩子还有挑战。让孩子安静思考两分钟,不是真的找到的答案,而是结合书,去找证据和线索。我观察学生,由学生带着我前行,从他们身上,我学到太多的东西;也从他们身上,我知道了慢下来读的妙处。一定得慢,只有慢下来了,孩子们才能跟上,把前行的节奏交给他们,而我们,成为推动者和协助者,我们的慢速度实现的是孩子的快步前进。儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号,和孩子们共读他们的书,从中,我们重新经历成长,也重新理解儿童和童年。正统的英语课程以语言知识难易度建构教学逻辑,以共读为基础的新模式则是以孩子的认知能力建构教学逻辑。前者的中心是语言知识,后者的中心是认知能力。慢读第一章和第二章的作用在此时得到了体现,慢读让学生对读过的内容记忆深刻,这些内容成为学生的已有知识,新的内容通过和已有知识建立联系,让学生既回顾和复习已有知识,又加深对新内容的理解,这是我发现的在共读中自然实现的‘温故而知新’。”真正的读书过程,内化成自己的知识的过程,注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。老师一提问,学生就能回答,一定是简单的问题,无法带来思考和能力提升的问题。老师在提问时,要给学生有一定难度的问题,也要给学生思考的空间和时间,这十分重要。“学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步,她要求学生把嘴巴停下来,用脑子提一个问题,以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题,要提一些更高质量的问题。”
——引自章节:序四:与书对话,是一门手艺活儿,也是一门三观活儿13
语言呈现的不仅仅是意义,它还呈现每种文化理解世界的方式。孩子们愿意学习英语,因为他们对故事感兴趣他们可以从书面语言中获取意义,之后再用相同的方式理解英语口语。
——引自章节:序言
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